新课标下教学比赛课中对体育教学评价的探析

许月华

新的教育观念对体育教师提出了更高的要求,不再以体育教师的“表演”是否出色来评价课堂教学效果。如何通过正确的课堂教学评价来提高体育教师的素质,改变体育教师的教学观念,以满足全面实施素质教育的需要,成为体育课程改革必须重视的一个问题。为什么要进行课堂教学评价,课堂教学评价主要评什么,笔者拟简述个人见解。

一、为什么要进行课堂教学评价

由于受传统的教育教学思想和评价观念的影响,课堂教学的评价过分注重教师在课堂教学中的表现,如教师的教学态度、教学手段和方法的应用、教学组织能力、教学语言的运用、教师的应变能力、教学的即时效果等。虽然课堂教学评价的内容也有一些是涉及到学生的学习行为的,但最终还是把评价的重点放在教师的教学工作和表现方面。体育教师受评价内容的导向,往往将注意力集中在体育教学程序的精心设计和教学技巧的运用上,集中在自己的教学表演是否“出色”上,片面地追求教学过程的天衣无缝、教学环节的完美无缺、教学形式的规范等,忽视对学生学习活动和课堂气氛的关注,也无暇顾及学生的学习兴趣和个体需要,从而失去了课堂教学的育人功能。

体育课堂教学评价的主要目的不是为了将教师分为称职和不称职的,而是为了了解体育教师的课堂教学情况,以发现问题与不足,促使教师认真分析教学过程中的成败得失,为其改进教学工作,提高教学质量提供具体、准确的反馈信息,从而促进自身的进一步发展。这就是为什么要进行课堂教学评价的原因所在。

二、课堂教学评价主要评什么

课堂教学评价是对教师的教学过程与教学效果进行的评价。在评价中,一方面要对整个教学过程评价,另一方面要注重教学活动的有效性,因此,对于体育课堂教学的评价,不但要注意对体育教师的教学行为进行评价,更要注重对学生在学习过程中的表现以及学习前后发生的变化进行评价。

1.学生的体育学习兴趣是否得到激发。学生的体育学习兴趣是否得到激发主要体现为学生是否喜欢体育课和主动参与体育活动的程度。学生是体育课堂教学的主体,体育教师在进行课堂教学时应努力激发学生体育学习的兴趣,使学生积极参与体育活动,让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣,并在愉快的学习中获得进步和发展。

在以往的体育课堂教学中,体育教师关注的是自己的教学能力是否得到充分表演,至于如何激发学生的体育学习兴趣和积极性,促进学生坚持和主动参与体育活动等方面则很少考虑。未来的体育课程对教师的教学评价将十分重视学生喜欢体育课及体育活动的程度。如果学生被动地应付体育课,那么只能将这样的课堂教学划分为差一类的教学。体育课堂教学的最终目的是促进学生自觉地、主动地参与体育活动,并养成锻炼身体的习惯,只有这样,体育与健康课程的目标才能实现,学生的健康发展才能得到保证。因此,只有学生主动参与的体育课才是好课。

2.学生主体地位是否得到体现。传统意义上,对一堂体育课的评价首先是看教学目标是否明确、内容安排是否合理、教学组织是否严密、教师声音是否洪亮有力、哨音吹得是否富有节奏感、讲解是否清楚、动作示范是否准确等。做好这些方面似乎无可非议,然而,在这样的体育课上学生究竟学到什么?教师在安排教学内容的时候是否考虑从学生的需求出发?学生的主体地位又如何在这样的体育课中得以体现呢?我们发现,这样的课实际上是为迎合评委的口味而精心设计的,在所有人的眼里,学生此时学到什么或需要学什么并不重要,重要的是体育教师表现什么,表现怎样。这种现象在优质课的评比中尤为常见,并带来了不小的负面效应。可以说,因为这种课的目的是为了评优、获奖,并不是围绕学生的学习来进行的,是“中评不中用”的体育课。根据现代教育教学的理念,即使体育教师在一堂课中表演得再充分、再出色,这样的体育课也不能称之为好课。

3.体育教学目标是否得以实现。由于未来的体育课程强调以“健康第一”为指导思想,课程目标也是直指学生整体健康水平的提高,因此,对体育教师的评价应看他在课程设计、教学方案和计划的制定、教学内容的选取、教学评价等方面是否充分体现“健康第一”的指导思想,是否在体育教学过程中贯彻和落实这一指导思想,是否促进了学生身心的健康发展。

传统的体育课堂教学中,教师十分关注学生的体能和运动技能目标是否达成,这一目标似乎成了体育课的唯一目标。体育教学离不开运动技能的教学,但它不等于技能教学。体育教学的目的是促进学生通过体育学习和活动得到全面的发展。例如,体育课的真正意义不仅仅局限于教给学生某些运动知识和技能,更重要的是通过体育教学,培养学生的集体主义情感和奋发向上的精神,形成乐观开朗的生活态度等。好的体育课堂教学甚至能使学生一生受益,这才是一堂好课的真正价值所在。未来的体育课程所追求的是对学生的完整教育,而不仅仅是传授运动知识与技能。所以说,只达到体能和运动技能目标的课不是好课,而促进学生全面发展的课才是好课。

三、体育教师的课堂实践能力

体育教师的课堂教学实践能力主要包括:融会贯通《课程标准》的能力,如对《课程标准》的领会和掌握程度;对现代教育教学理论和教学方法的掌握和实际运用能力;掌握从事体育教学必需的基本技能的情况,如体育教学的设计、讲解、示范、提高、应变、组织教学和评价的能力;激发和保持学生运动的兴趣,促进学生形成体育锻炼习惯的能力;运用现代教育技术手段进行教学的能力以及利用和开发体育课程资源的能力等。

在过去的体育教学中,常常出现这样的情况:如果在全市推出一堂“优秀公开课”或“示范课”,那么马上在各校都会“上演”类似的体育课。在本轮基本功竞赛中,我们就看到了“模仿”的课例。笔者认为,体育教师不能照搬、照抄一些优秀公开课的教案来对自己的学生进行教学,也不能对所有学生从头至尾都只用一种教学形式上课,应该研究学生的个体差异,因材施教,应该把同行教师的优秀课中主要的理念和有益的经验加以理解,融会贯通于自己的体育课教学中,而不是简单地“学习”和“模仿”。可以绝对地说,如果有十堂体育课上得基本相同,那么这十堂课都不能称之为好课。

体育课程将给予体育教师更大的选择余地和发展空间,应鼓励体育教师开展创造性的体育课堂教学。因此,课堂教学评价的一个重要内容就是看教学是否有新意,是否令人耳目一新。