初中化学教学中问题情景的有效设计

李文亚

学贵有疑,教贵设疑。所谓“问题情景”,就是教师在课堂教学中通过精心设“疑”、设“障”,有效地诱发和唤起学生的认知期待,激励学生去探求、去思维,然后在教师适当的诱导和学生的相互启发下转化为思维的火花,从而使课堂取得显著的效果,提高教学质量。

一、联系生活,激发兴趣

教师在传授知识时,如根据所授知识和课型的要求,联系生活实际,创设相应情景,既能使学生牢固掌握知识,又可以让学生学以致用,用而生乐。

例如,CO2的性质是元素化合物知识中的一个很重要的知识点,如果单纯的将知识一一列举,机械而又不容易理解。这时举一些生活中的例子,如打开汽水、啤酒瓶时会有大量气泡逸出;夏天啤酒瓶容易爆炸,喝了汽水会打嗝,等等。学生自然地就知道CO2的密度、溶解性受压强和温度的影响。这样不仅活跃了课堂气氛,而且使知识的掌握比较牢固,不容易遗忘,更重要的是让学生学会了联系生活实际来寻找解决问题的方法。

又如,进行质量守恒定律的教学可从身边常见的现象入手,以一系列的问题引入,如:①酒精灯里面的酒精在用过一段时间后变少了,为什么?②煤球烧过以后剩下的煤渣质量也变轻了,为什么?③蜡烛燃烧时会越来越短,最后消失,为什么?从而在教学一开始就激发学生的学习兴趣。对于这些问题,学生根本不以为然,轻而易举的回答道:因为它们都烧掉了。这时适时地亮出问题④:镁条燃烧后生成了氧化镁,一称质量却变大了?该问题的提出必然引发学生的思考:同样是烧掉了,为什么质量却变大了。自然而然的进入新课的讨论:物质在发生化学变化前后,质量是变大、变小还是不变?

化学知识与社会生活实际有着广泛而密切的联系,紧密结合学生已有的知识、经验,选取学生身边的生活事例,社会中的化学问题为素材创设学习情境,可有力的激发学生学习的动机和学习兴趣,更有效的使学生对化学学习保持浓厚的兴趣。

二、悖常质疑,精心布局

采用悖常质疑的形式创设问题情境能对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用,使人一时猜不透也想不通,又丢不开放不下,尤其能激发学生的学习激情,促使学生思维活跃,想象丰富,记忆加深。在化学课堂教学中,恰当设置有悬念的问题,能紧扣学生心扉,启迪他们认真细致的钻研问题,激励他们探索的欲望,对提高课堂教学具有不可低估的作用。

例如,讲到“硫酸根离子的检验”时,笔者设计了一个实验:取一溶液(标签背向学生),加入几滴BaCl2溶液,产生白色沉淀,继续加入稀硝酸,沉淀不溶,然后面向学生发问:“这种溶液里有无硝酸根?”大多数学生不假思索的回答:“有。”这时教师拿起该试剂瓶,并把标签面向学生,标签为AgNO3。学生一楞,转而恍然大悟,学生进入兴奋状态,适时提出问题:“该怎样检验这种溶液中有无硝酸根?”使学生明白用BaCl2检验硫酸根的前提条件:必须要先排除Ag+。

采用悖常质疑的形式创设问题情境,可以激发学生对平时“不屑一顾”问题的研究兴趣,产生意想不到的教学实效,有利于形成学生的创新精神,培养学生思维的灵活性和独创性。

三、制造陷阱,解惑释疑

心理学告诉我们,青少年时期学生的思维特点,虽然抽象,逻辑思维日益占主导地位,但是思维中的具体形象成分仍然起着很重要的作用,他们的思维品质还未完全成熟,看问题欠全面,讨论问题容易出现武断、偏激,缺乏冷静的态度。我们在教学实践中经常碰到这种情况。有些学生很聪明,接受能力也很强,老师一讲就通,一讲就懂,自己一看就会,但一做就错,究其原因在于学生良好的思维品质还未完全形成,凭“想当然”解题。针对这种情况,教师应依据具体的教学内容,首先了解、预测学生意识上可能的欠缺,有意识、有计划地在课堂教学中针对学生的弱点,通过选择合适的例题找出似是而非的各种观点,并设计看似合理的推理过程或利用学生思维心理的缺陷诱发出轻率的判断,在容易犯错误的节骨眼上设置“陷阱”,诱发学生上当、出错,再通过反思获得正确的认识。这样既可以提高记忆的效果,又能优化思维品质,并且有助于知识的理解。

在讲解习题时碰到有一道题:如何除去CO2中混有的少量的CO?在学生思考后,老师和学生进行了如下的对话:

师:CO有哪些化学性质?

生:可燃性、还原性。

师:CO2有无可燃性?

生:没有,它既不能燃烧,也不支持燃烧。

师:将CO点燃后,产物是什么?

生:CO2。

师:很好,所以除去CO2中的CO就可以用燃烧的方法。既能除去CO,而且又能转化为要提纯的CO2。一举两得,这种思路不错吧,有相同观点的同学请举手。

全班几乎全部都举了手。

然后教师宣布:“凡举了手的同学都错了。”

学生先是大笑,然后感到惊讶,进而小声讨论起来。

在教师的引导下,同学们恍然大悟:CO2既不能燃烧也不支持燃烧,少量的CO是不可能在大量的能用来灭火的CO2中点燃的。教室里充满了欢快的气氛,每位学生脸上都流露出一种满足的表情。通过该题目,使学生明白考虑问题要深刻、全面,不能想当然。从而在以后做题目的过程中做到深思熟虑,不能只考虑其一,忘了其二,使错误率大大降低。

四、设置问题,理清概念

学生在初学化学常常遇到许多概念,对于这些概念常用的方法便是死记硬背,而没有真正理解概念的含义,当需要应用这些概念去解决问题时,困难重重或错误百出。对于这些方面的问题,教师最好能够出一些诊断题来修正学生的认识。例如,初三学生给物质分类时,可能将“混合物”和“纯净物”、“混合物”和“化合物”、“纯净物”和“单质”进行混淆,所以每次讲到这部分内容时,可以设计一系列的判断帮助学生理清概念:①含同种元素的物质一定是单质;②单质一定只含一种元素;③含氧元素的化合物是氧化物;④含两种元素的化合物是氧化物;⑤由氧元素与另一种元素组成的物质叫氧化物;⑥化合物中含多种元素。这样使学生明确概念中的关键字眼,比一味地强调概念效果好。

采用多种手段创设情景的教学方法,能使学生在情景中观察、想象和思维,促使智力和能力的发展,这是一种自主、自动的学习。同时,教师创设的富于感情色彩的情景能使学生容易收到情感的震动,自身体验,他们不仅学到了知识,而且受到熏陶,达到“润物细无声”之效。在情景教学中培养学生的能力,使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。教学中只有将知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起,才能得到和谐发展的整体效应。