利用教育博客资源 促进教师专业成长

殷立新

作为继电子邮件、BBS和ICQ之后的另一种网络沟通工具,博客的出现,标志着互联网从传统的信息共享开始渐渐跨过“思想共享”的门坎。目前很多专家、教师都在探究博客在教育教学中的应用。那么,作为一线教师,我们如何在教育教学实践中使用博客,本文从教师专业成长这一方面方面阐述了博客在教育领域的巨大作用。

教育博客——教师专业成长的呼唤

课改呼唤教师的专业成长。大家也深知教学反思、同伴互助、专业引领是教师专业发展的三要素。然而几年下来,教师的专业成长受到很多制约。瓶颈在于:在常规技术条件下,对教师有引领作用的教研活动不能吸引更多的教师参加,不能介入教学过程。况且学校教育环境往往以工作为本,它为教师专业成长预留的空间并不大。虽然我们希望教师能够不断地反思自己的课堂教学,可每天两到三节课的教学任务却是必须完成的;虽然我们希望教师能够直面课堂教学中存在的问题,可在学校管理中教师却必须对这些问题承担责任;虽然我们鼓励教师敢于质疑教学专家的观点与意见,可教学专家对教师课堂教学的评价权却是不容挑战的。对教师的专业成长,我们还有诸多的希望与期待,可在现实的教学情境中,这些希望与期待往往被教育实践所击破。

在教育日常生活中,尽管我们强调“人人平等”,但学校的教学传统是容不得教师个人去打破的,学校中有形与无形的等级体制是教师个人不能超越的,这些都成为教师专业成长路径中的障碍。在外在教学传统的约束下,在外在管理权威的规范下,教师无法与代表教学传统的专家们平等对话,也不可能与代表管理权威的学校管理者理性探讨,教师专业成长的空间也就仅限于获得一些教学技巧上的增进了。

教育博客——教师专业成长的希望

教育博客为教师提供了一个虚拟的信息交流世界,但正因为这个世界是虚拟的,它去除了教育日常生活中的习俗与权威,让教师们获得了教学理念与教育理论上的平等权。在教育博客中,每一个著者与论者都是平等的,不管我们是否认识著者或论者,只要大家相遇在教育博客中,就意味着我们愿意抛却日常生活中受习俗与权威控制着的交流方式,愿意以平等的态度去表达自己的思想,去评论他人的思想,去接受他人的评论,这是传统的教育环境所无法企及的。

首先,博客能真正实现深度交流和沟通。博客的出现既打破了现实与虚拟的界限,又创造了一种与现实保持一致的交流形式,它顺应了作为“人”的社会性交往的需求,架构了跨越时空的信息技术支撑的学习环境,使教师之间的相互学习、切磋和研讨能够更加有效和深入。

其次,博客使教师能够突破身份、地域和学科等方面的界限。通过参与同行博客,许多教师可以对共同关心的话题进行讨论,或共同参与某个教研课题的研究,甚至可以通过“参与专家博客的讨论”来切实发挥“专家引领”的价值。

第三,博客有助于养成利他的共享的开放精神。博客的精髓不是要表达个人思想,而是以整个互联网上的内容,为他人提供帮助,它所倡导的是一种利他的共享的开放精神。教师通过访问其他博客得到帮助,体味博客文化的内涵,将会逐步克服保守心理和对版权的狭隘理解,养成开放的心态和合作共享的精神。

教育博客——教师专业成长的摇篮

教育博客是每一位教师教学思想的结晶,但它更是每一位教师向他人敞开的心灵窗口。在教育日常生活中,自我生存与生活保障是居于首位的,这使得教师必须尽可能地将自己与他人相异的教学思想隐藏起来,以便赢得他人或者群体的接纳。可是,只是简单模仿或者被动接受他人教学行为与思想的人,是很难超越自我教学品位的。教育博客既是教师个人的心理与理念世界,它允许教师将自己极具个性的思想沉淀并表达出来,以赢得远离自己工作群体的他者去接受与认可,当然这种接受与认可也可能以批判或者补充的形式表现出来。同时,教育博客又是博客人共同的专业愿景,它允许他人从自己的角度并按照自己的思想,去评论这些极具个性化的教学思想。因此,在教育博客中,每一位教师都是个性化的,也因此而变得专业化,并因为专业化而消除了教学中诸多的非教育类的社会化因素。正是教学思想的个性化与专业化的存在,每位教师既可以表达自己的思想,还准备着迎接他人个性化与专业化的评论,这是彼此思想的交锋,但目的地是同一的:迎接教育真理的出现。

教育博客是个人教学思想的文库,可当它把大家的教学思想汇聚在一起的时候,它又成了教师们的教学资源库。在教育博客这个思想文库中,我们不但可以获得教师们精心收集到的教学资料,更为宝贵的是,我们还可以感知每位教师最为真实的教学感悟,获得他们对教育教学实践最为诚挚也是最为专业的褒扬与批判。教育博客是张扬教师个性的舞台,同时也是教师群体进行团队修炼的平台。在这儿,因为每位教师的个性而变得丰富,因为整体的丰富而让每位教师变得更富有个性与专业化。

第一,教育博客是拿来“批判”教育日常生活的,而不是拿来“抱怨”教育日常生活的。批判是以未来为导向的,抱怨是以过去为导向的;批判孕育着对未来发展的希望,抱怨是对过去的否定,也暗含对未来的失望。在教育博客中,有些教师借用这个虚拟的空间,来发泄自己对教育实践的不满,可随着对诸多不满的积聚与回味,越发让自己对教育实践更加不满。事实上,当我们将教育日常生活用文字记录下来时,就恢复了我们对教育日常生活的理性思考,淡化了我们在教育日常生活中的激情与冲动,让我们对教育日常生活有了更为真实与理性的认识,为教育教学的未来发展赢来更为确定的未来。

第二,教育博客是拿来“沉淀”教学思想的,而不是简单地“积聚”教学故事。教育实践是锻炼教师教学能力最好的阵地,但教育实践本身并不产生教学思想。可是教学能力却必须建立在教学思想的基础之上,只靠简单的教学技能的操练,是很难达到提高教学能力这个目的的。同样的道理,如果只是在教育博客中简单地积聚教学故事,这的确可以让自己“见多识广”,但如果缺少对教学故事的分析、探讨与研究,教学故事只会让我们更为世故,让我们对教学故事学会了适应,而不是优化与改造。教育日常生活是由教学故事堆砌起来的,利用教育博客来叙述与重构教学故事,可以让我们在叙述教学故事过程中超越自我的视野,去认识教学故事中他人的体会与感受;可以让我们在重构教学故事的过程中,去反思与批判自己在教育实践中的思想与行动。当我们可以理解更多他人时,当我们理性分析自己的思想与行动时,教学思想就在这个过程中孕育出来了。

第三,教育博客是教师自我学习的平台,而不仅仅是向他人展示成果的舞台。在教育实践中,有一个根本性的问题没有得到解决,就是无法利用与推广教师的研究成果。在学校中,教师只负责教自己的班级,有了最新的研究成果,也只能在自己的班级中应用。这种小规模的教学方式,使得教师进行研究的成本很大,但收益很小,因为享受研究收益的学生人数太少。而且,学校并没有为教师研究成果提供推广的平台,教育报刊杂志更多是教育理论工作者成果汇报的途径,一线教师是很难有使用这些渠道的机会。于是,教师很自然地把教育博客当作展示自己研究成果的舞台。展示研究成果原本就是教育博客的主要优势,但是,如果我们只是把教育博客当作展示成果的舞台,它就只成了单向度的信息传递通道,我们很难去吸收他人的研究成果,更难去接受他人对自己教学思想与研究成果的批判。因此,怀着学习的心态来建设自己的教育博客,更容易让自己的教育博客成为自己与他人心灵互动的平台,也就更容易让自己在互动的过程中取得更大的进步。

思想的灵动正是博客与教育的关系所在,让我们一起尽心参与教育博客,它必将成为一道独特的风景。