把握信息技术与小学数学有效整合的契合点

王根元

信息技术与小学数学有效整合旨在数学教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合,建构有效的教学方式,促进教学的最优化。那么如何把握信息技术与小学数学有效整合的契合点,促进学生主动发展呢?

创设教学情境,激发学习兴趣

信息技术进入数学课堂,为我们带来了鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像,有利于刺激学生的多种感官,唤起学生的情感活动,激发他们的学习兴趣。

1.以“生活”为源泉,展现情境

从学生感兴趣的生活实际出发,恰当地利用信息技术,加上别具匠心的设计,去营造引人入胜的学习情境,使学生产生身临其境之感,进而生成强烈的学习动机。如教学《比例尺》时,以“神州”六号的成功发射为背景,利用多媒体(播放录像)来导入新课,当飞船在湛蓝的天空中画出一条美丽的弧线飞速奔向太空时,请学生在纸上画出这条美丽的弧线;当飞船在离地球300千米左右的太空中翱翔时,请学生把这300千米的距离画在纸上(不能画)造成认知冲突。这样为学生渴望获得数学知识和积极参与奠定了基础,学生探索的兴趣顿生,自然引出了图上距离、实际距离等概念。

2.以“图形”为手段,演示情境

小学数学“数”与“形”的知识比较抽象。通过生动有趣的画面使静态的知识动态化,学生就能透过电脑演示的情境,把抽象的概念形象化。如教学《线段、射线、直线》时,我先在屏幕上闪现一个亮点,然后从亮点一端射出一水平线,学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的。接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后,在其下面又出现一个亮点,它的两端分别射出一水平线,自由地伸缩,以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点”的特点。接下来,屏幕上出现两个亮点,再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段,它有两个端点,有长度、可度量。通过直观演示,将那些看似静止的、孤立的事物联系起来,构造了一个知识的生成情境,让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系,从而清晰地获得概念。

3.以“音乐”为纽带,渲染情境

小学生的有意注意持续的时间很短,加上课堂思维紧张,容易造成疲倦。这就需要我们适时地选择音乐进行调节。如教学《分数的基本性质》一课时,课前用多媒体课件显示课题,配以轻松明快、节奏中等的儿童乐曲《兰铃花》,让学生在欣赏中提高情感智商。在学生动手剪纸条表示1/2、2/4、3/6、4/8时,重复播放《兰铃花》,让他们在操作的同时又受到音乐的感染。做判断题时,选择富有情感的鼓掌声、惊叹声表示对错,学生感到特别亲切贴近,心灵无处不受到滋润。巩固练习中,我让学生写和1/2一样大的数,比比在规定的时间内谁写得多?为渲染气氛选用了稍快的《拉德斯基进行曲》全课结束时,屏幕上显示“再见”,配上轻柔舒缓的萨克斯《茉莉花》,学生在宽松的、艺术化的情境中进入最佳的学习状态。

选准整合时机,促进主动发展

育人之妙,存乎一心。利用信息技术教学,只要教师能把握整合的最佳切入点,整合到“妙”处,“巧”处,便有事半功倍之效。

1.巧用动态演示,使概念清晰化

研究表明,多媒体提供的多样性、非线性网状信息,符合人类知识记忆的规律,有利于知识的获取和保持。如教学《相遇问题》时,为让学生明白“相遇”的概念,用多媒体演示情景:两人同时从两地相对而行,两人走过的路程让其发光、闪烁,接着闪动相距的路程,直到变为一点,从而让学生体验“相遇”情景,为下一步理解“相遇”这个概念的内涵做好铺垫。教师无需更多的语言,只要运用电脑模拟演示,借助计算机所显示的图像,便无声地传递了教学信息,将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性。

2.再现数学问题,使抽象形象化

利用信息技术把学生生活中的原生态的数学现象和数学问题再现于课堂,能拉近学生生活与数学知识的距离,使原本抽象的概念变得通俗易懂。如《24时计时法》,我把班上一个学生一天的起居作息情况制成七组镜头:午夜12时,夜深人静,人们进入了梦乡;早上6时30分,天渐渐亮了,小学生起床洗脸;早上7时30分,小学生背上书包上学;上午11时,小学生放学;下午12时30分,学生上课;晚上7时,全家在看新闻联播节目;又是午夜12时,一天过去了。每组镜头,都配有钟面,看到时针、分针不停地转动。同学们边看边论,熟悉的人、熟悉的场面,普通计时法与抽象的24时计时法就在自己身边,提高了学习的积极性和主动性。

3.网络交互学习,使教学个性化

通过网络控制平台教师可直接与学生交流,也可以在网上实时监看每一个学生的学习进度,将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生,进行个别交流。利用交互功能,还可以进行不同形式的练习。练习时学生不仅能很快地了解自己的学习情况,加深学习体验,教师也可从中获得教学反馈信息,及时采取补救措施,实现真正意义上的分层教学和个性化教学。同时,还可以充分利用专题学习网站给学生打造合作学习的平台,当学生在共同探讨或研究某一个问题时,可以通过小组交流,网络在线实时异地对话,互发E-mail等多种方式进行学习、交流和探讨。这样利用网络技术为学生创设一个自主探索、研究、协作交流的学习环境,拓宽了传统意义上的协作学习,给学生主动发展创造了一个更广阔的空间,使信息技术与小学数学的整合真正成为实现新课改的一条绿色通道。