以景促情 以情促思

丰红星

夸美纽斯说过:“教学艺术的光亮是注意,有了注意,学习的人才能保持心里不跑野马,才能了解放在眼前的一切事物。”这就要求教师的教学必须得从“一支粉笔、一块黑板、一本教科书”中跳出来,对学科教学的信息资源加以拓宽、延伸。因此,电教这种现代化教学手段正被广泛地运用于学科教学中。运用电教媒体进行语文教学,便能创设一种生动活泼的教学氛围,使学生“爱学”、“乐学”,能有效地提高学习效率。

创设意境,以景激情

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体,色彩丰富的画面和生动可感的声音有利于创设特定的意境,学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,引发了学生极大的兴趣,唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

《水乡歌》一文,抓住水乡的水多、船多、歌多的特点,描写了水乡的美丽风景。这篇课文,语言流畅,文质优美,字里行间流露出作者对水乡无限的情与爱。然而,由于小学生生活经验少,对水乡没有感性认识,任凭教师“千呼万唤”,学生对水乡的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体,进行情境教学,便能收到良好的教学效果。

在《水乡歌》第二课时的教学中,我是这样创设情境的:“小朋友,上节课,老师已经带着你们去过美丽的水乡了,你们看,今天来了许多的客人老师,老师想请你们做导游,带着所有的客人老师,坐火车去水乡,好不好?”学生异口同声地说:“好!”我接着说:“请小朋友们闭上眼睛,我们一起坐火车啦!”这时,我用多媒体播放火车的声音,学生们都闭着眼睛,在轰轰隆隆的火车声中,来到了风景秀丽的水乡。随后,在轻柔的音乐声中,出现了一幅风景如画的江南水乡图。伴随着轻柔的音乐,我说:“美丽的水乡到了,请小导游们睁开眼睛,向客人老师介绍一下水乡,好不好?”学生个个兴趣盎然,以导游的身份,争先恐后地向在座的老师介绍了水乡的水多、船多、歌多。这一教学情境的设计,既起到了复习旧知的作用,又调动了每个学生学习的积极性,增强了参与意识,为学习新知作了一个良好的铺垫。

激发情感,以情促思

人的情感总是在一定的情境之中产生的,借助图像烘托、音乐渲染等手段让学生进入教材所描写的特定情境中,能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起,入境生情。学生对事物的感受和情感体验越深刻,对事物的感知理解便越深入,思考分析也越透彻。

《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文,全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情,充满了生活的情趣。教这篇课文时,我先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转,动作轻盈敏捷。同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记等多种感观协同活动,很快地使翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象。然后,我让学生说说翠鸟给他们留下了什么印象。有的同学说:“翠鸟很美丽,真可爱,我很喜欢它。”有的说:“翠鸟很机灵,我也很喜爱它,真希望自己也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了,我又问:“你们喜爱它的哪些方面呢?说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来,经过这样处理,学生的思维既轻松又活跃,变对课文内容的理解分析为对录像中翠鸟形象的回味。这不仅培养了他们的形象思维能力,而且还培养了他们的语言表达能力,这样的教学使学生易懂难忘,达到“乐中学知”的目的。

启发想象,静中思动

想象,是借助表像在脑中创造新形象的心理过程。电教媒体可以为学生提供生动的表象,激起他们积极主动地去思索、去创造的热情。

在教《美丽的丹顶鹤》的第四自然段时,我先让学生看丹顶鹤在江苏盐城生活的录相,然后组织学生讨论:丹顶鹤在干什么?你认为丹顶鹤生活得怎样?学生据图联想,静中思动,作出了合理的想象。有的说:“有的丹顶鹤在展翅飞翔,有的丹顶鹤在引吭高歌,他们生活得自由自在。”有的说:“有的丹顶鹤在翩翩起舞,他们生活得可开心啦!”有的说:“有的丹顶鹤在捉小鱼吃,有的丹顶鹤在散步,他们生活得无忧无虑。”此时,我趁热打铁:丹顶鹤在我们的江苏盐城为什么会生活得无忧无虑呢?学生纷纷发表自己的意见,有的说:“那儿的环境优美,气候温和,很适合丹顶鹤生活。”有的说:“他们在那儿有足够的食物吃。”有的说:“丹顶鹤太美了,真讨人喜爱,人们都愿意去保护他们,他们是国家的一级保护动物。”学到这里,我告诉学生,只有我们每一个人都去保护丹顶鹤,努力地为丹顶鹤创造一个良好的生活环境,丹顶鹤才会生活得无忧无虑。在这一自然段的教学中,我借助电教媒体为学生提供了想象的基础,架起了一座表象与思维的桥梁,使学生对文章内容的理解层层深入,对情感的体验步步加深,学生在趣中探索,在乐中求知。

总之,运用电教媒体进行语文教学,有助于化解学生认识活动中的难点,深化学生情感活动,能让学生学得兴趣盎然,老师教得生动活泼,达到激情引趣,以情促思,寓教于乐的目的。