运用信息技术创设情景,以“玩”寓教

张爱华

美术本身是一种空间造型艺术,运用网络多媒体软件能够创设出多彩的视觉环境,呈现大量的图像、声音、活动影像信息,挖掘美术学科内在的特性,从而使美术教学用简易、新型、交互、愉悦的学习方式,满足学生个体学习的需要,促进学习目标的达成。在以往的初中美术课堂中,总是存在着一些常见的问题,例如,初中学生在美术课中学习状态差,往往是老师讲老师的,学生忙学生的。对此,我们该怎么办。

初中一年级第三单元《传递我们的心声》第一课时,学习美术字的几种字体:1、宋体字,2、黑体字,3、变体美术字。教学任务是要学生通过观察几种字体,掌握每种字体的特点。本课所要学习的内容可以说是枯燥无趣,因此,每次走进课堂都会发现学生无精打采,往往一节课下来,不管你如何努力去讲授,学生什么也没听进去。我发现,如果教学的设计不能激发学生主动学习的兴趣和积极性,课堂教学效果就会如一潭死水。所以我就在创设情境、变换学习方式上下功夫,在采用信息技术多媒体教学手段方面下功夫,以此激发学生的学习兴趣,激活学生创造性思维,实践“学生主体——自主学习”的新课程理念。

于是,我在课前收集很多字体的资料,做成动画播放给学生。老师引导学生们先做一个游戏——“火眼金睛”。看看谁能在最短的时间里找出这组动画由几种字体组成。

教师运用多媒体播放精心准备的动画,配以明快的音乐,每隔三秒出示一种字体,让不同的字体依次重复出现,并且连环播放。动画生动有趣的效果一下子就抓住学生的视野。

很快就有学生找出里面的字体。如甲可能发现了一种,乙可能发现了两种,还有的发现了三种或四种。学生积极的去观察,踊跃的发言。因意见不同发生一定的争论时,学生可尽情的发表自己的看法,教师仅仅引导学生仔细观察,最后结论由学生在交流中达成共识:有三种不同的字体组成了动画。

师:(微笑)“大家观察的很仔细,你们怎么发现的是三种字体?”

生:(一副了不起的样子)“很简单嘛,因为每种字体的样子不同。”

师:“有什么不一样的?老师怎么看着差不多呢?”

教师有意表现出不懂,让学生来帮助。学生争先恐后的向老师说明,每种字体间的不同之处。一言我一语,热闹非凡。

师:“同学们说的太多,老师听不清,现在找三名同学把三种字体的不同特点分别写在黑板上,请别的同学仔细认真的来观察,如果你认为这三名同学描述上有什么不对或是不足,你可以继续补充。”(同时把提前准备好的三种字例分别贴在黑板上,方便学生观察。)

同学热情进一步高涨,纷纷举手参与问题。经过一轮又一轮的“发现—补充—再发现—再补充”的反复修补,最后学生自己总结归纳出每种字体完整的特点。第一种:特点端庄大方,古朴挺拔,结构紧密,笔画横平竖直,横细竖粗,点如瓜子、撇如刀形…… 第二种:特点是粗壮有力,庄重醒目,结构均匀,笔画横平竖直,粗细一致,方点、方角…… 第三种:特点是结合了前两种的特点上有了新的变化,新颖别致、生动活泼、丰富多彩……

教师要及时给予一定的表扬、肯定。最后点出这就是我们本课要学习的主要内容:美术字的几种字体。教师在学生总结的特点后面板书:1、宋体字,2、黑体字,3、变体美术字。

经过教师精心的安排,运用信息技术创设情景,以 “玩”寓美术教学之中。学生从游戏中产生兴趣,积极投入到课堂,经过观察、寻找、探讨、补充到完成,随着老师的引导,由浅入深的一步步自主完成了对教学任务的学习。由于是自主学习,所以学生不是被迫接受,学习起来就有劲头,学习气氛浓厚。兴趣可以让学生同老师、同教材产生共鸣,巧妙的设计不仅能让我们妥善地处理各种教学疲倦,还能使学生进入良好的积极的学习状态,使教学更具有张力。有了学习兴趣,学生的学习气氛很容易昂扬,学生间的质疑、讨论、合作解答,加之以老师的适时启发、点拨,使学生通过身临其境的直观感受和参与体验学习,真正体现了学生为主体,达到自主学习的目标。在信息技术实施过程中,学生的灵感得以发挥作用,彼此间的讨论合作促成学生创造性思维能力的形成。美术课程中有许多内容,如邮票设计、贺卡设计、板报设计等,都可以采用信息技术的手段。像用画图、 Word、金山画王等软件进行较为简单的图案设计。案例中的教师正是采用了信息技术的特点,通过声音、文字、图形、图像立体地表现形象,先引起学生的关注,然后通过“火眼金睛”的游戏,巧妙地达成了“自主投入学习”的愿望,最终使学生进入了学习状态。

美术教学与信息技术教育的整合,达到了直观、形象、生动、多角度、立体式地展示美术教学的内在规律,使美术课堂教学让人耳目一新。使教学化难为易,化复杂抽象为直观形象。在有限的时间里,加大教学密度,丰富教学内容,提高课堂效率,同时通过投影屏幕,丰富直观的感性认识,培养学生的观察力,加强了记忆力。开阔学生的视野,发散了学生的思维,也丰富了想象,更好地发展了学生的智力。同时也提供包括视觉、听觉、触角等多样化的外部剌激,提供了更多的认知和学习途径。