情境教学在中学语文课中的运用

武俊芳

创设情境,激发情意是教学过程中的重要贯穿要素,应贯彻于课堂教学的始终。应该根据教学实际的需要,适时的创设最佳教学情境,以便通过情意的体验和意志的发挥,形成学习动机,激发学习兴趣,使学生始终保持一种最优化的心理情意状态,教师应该根据教学需要,创设多样的教学情境,激发学生情意,使学生在知识、能力、品德等方面都有所发展。

在语文学科教学中,情境的创设可以是课前精心设计的,也可以是根据学生对教学内容的理解随机设计的。巧妙设计教学情境,不仅有利于教学目标的完成,而且对学生的全面发展起着重要的作用。

一、通过对作者的介绍巧设情境,激发学生情意

学习一篇课文,就是和一位思想丰富的伟大人物对话。这种对话就贯穿着对学生的思想情感教育。尤其是课文作者的奋斗精神、人格魅力对学生的品德培养起着很大的作用。

同时,还可以找一些和课文作者有关的一些名人来对学生进行思想教育,培养学生良好的品德。这样,用课文作者和与作者有关的一些名人来设计情景,激发学生的情意,不仅能对学生进行情感教育,而且也可以高质量的完成课堂教学。

利用课文作者设计教学情景,激发学生情意,不能只是局限在讲解课文之前,而且应该贯穿课文讲解的整个过程。一般的教学过程是在讲课文之前对课文作者进行一些介绍,然后进行课文学习。但是如果把作者的一些情况融入课文讲解的整个过程,教学效果会更好。

比如在学习《为了忘却的记念》这篇课文时,对作者鲁迅的基本情况学生都比较熟悉,不用过多介绍,重点介绍课文写作背景。在课文学习过程中,根据教学的需要和学生的理解程度,可以设计一些与鲁迅有关的教学情景。

或介绍鲁迅对进步青年的关心、帮助的事迹(这些事迹不要局限在五位烈士身上,可以延伸到鲁迅对其他文艺界人士的关心、帮助);在课堂教学过程中,也可以出示有关的图片或文字。这样,既高质量的完成了教学任务,又对学生进行了良好的品德教育。

学习《读〈伊索寓言〉》这篇课文时,教者有意在前一节课提到了其作者钱钟书先生,同时,在黑板上写下了“有感于钱”几个大字。同学们不解其义,我解释说,在中国现当代史上姓钱的人中出现了很多有名的人,而且都作出了很大的贡献。这时,同学们窃窃私语。有的学生已经说出了钱学森。我接着说,请同学们课后查查资料,找一找姓钱的名人。第二节课上课后,学生就主动地说出了自己找到的姓钱的名人:钱玄同、钱学森、钱三强等。有的学生还说出了共和国首任监察部长钱瑛,还有的学生甚至说了钱钟书的父亲钱基博。这时,又可以由钱钟书的一些事引入新课的学习。这种教学情景的设计,开拓了学生的视野,陶冶了学生的品德,激发了学生情意,有利于教学目标的完成。

二、根据学生对课文内容的理解,随机设置情境。

在教学过程中,有时会出现一些课前难以料的情况。一般是学生对学习内容理解不了,或个别同学的突然发问,这些都会影响课堂教学效果。在这种情况下,教师应根据教学内容及时地创设一些教学情境来激发学生的情意,使教学任务顺利地完成。

有一次,在讲解范仲淹的《渔家傲》时,我认为学生对范仲淹应该很了解,就直接让学生说说对这首词的理解。可是发现学生对“将军白发征夫泪”这一句理解得不是很深。我想,可能是学生对范仲淹任陕西经略副使兼知延州(今陕西延安)的事不了解。因此,我就马上说:“同学们听说过‘军中有一范,西人闻之惊破胆吗?”接着就给学生讲了范仲淹带兵打仗的一些事,学生们马上就理解了这句话。这样,课堂教学也就得以顺利的进行了。

当然,在语文教学过程中也会出现其他问题,这时应该及时地创设情境,激发课堂教学的活力。在讲《祖国啊,我亲爱的祖国》这一课时,我让学生找一找课文中有关意象。同学们基本上都找对了。当我要转向其他教学内容时,一个同学站其来问:“老师,什么是意象?”这时,有的同学在笑,有的同学在观望。我就笑着说:“好,我给大家讲讲‘花的意象。

花是客观之物,但是当诗人或词人的主观情感不同时,他们笔下的花的意象就不同。比如‘落花人独立,微雨燕双飞和‘落花无声,人淡如菊,这时花中的情感就很淡;‘泪眼问花花不语,乱红飞过秋千去和‘花谢花飞花满天,红消香断有谁怜,这时花中的情感就很浓。

为什么同是花,而情感会不同呢?是因为花中所蕴涵的作者的情感不同。这就是说,意象可以理解为客观之物与主观情感的结合体。”及时创设“花”的教学情境,不仅让同学们理解了意象的概念,而且激发了课堂教学活力。

三、创设情境,让学生学会审美

素质教育的内涵,新型人才的培养的目标是现代高中生在生活中自觉地进行对他人的评价和自我评价,自觉地寻求生活如何美,人生如何美,就是为什么而活着的问题。他们通过否定或肯定现实存在,以其为自己的他者,努力创新,积极实践,提升认识与思维,他们在认识和思维中会有自我的体验和感受,而这些体验和感受其实都是主体审美心理的反映,进而放弃语文教育的审美层面!

例如,朱自清的《荷塘月色》的教学,学生能够自然地得出优美的感受判断,而优美是作为审美范畴存在,那么我们如果从这一角度来阅读理解文章,会有意想不到的更高收获。从别理科夫的喜剧(此处的喜剧是作为审美范畴存在)形象来解读小说《装在套子里的人》,从崇高的角度去学习《为了六十一个阶级弟兄》,我们不能感悟出这一转型带给我们广阔天地:丰富了知识,提升了认识,开拓了思维,陶冶了情操!这是审美的。

在语文教学过程中,情境的设计是多种多样的。多样化的教学情境可以使课堂教学效果达到最佳。

(河北省磁县第一中学)