论生物学教学中的延时评价

羊垂功

提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力，这是基础教育课程改革的目标之一。这一目标要求教师进行角色的转变，教师要从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，在课堂教学过程中既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。

现在课堂活动越来越多，教学课件的使用越来越频繁，课堂节奏越来越快。平时经常看到这样的现象：教师提出问题后，如果学生回答错了，教师就说：“不对，下一位。”如果得不到一个理想的答案，教师总习惯于及时给学生作评价，给学生指点迷津。而学生自己的思考时间、互动空间少了，学生的思维往往得不到很好的训练，学生的思考力得不到有效提高，部分学生失去了学习兴趣，缺少了学习的动力。针对这种现象，教师需要认真反思，适当改变教学策略。其实，合理地开展延时评价，对激发学生学习兴趣，优化学生头脑中的认知结构，有效地促进学生思维能力发展有着重要的作用。

1延时评价在课堂教学中的必要性

延时评价就是利用学生的期待心理，对学生的提问或对答不及时评价，而是把评价的时间适当往后拖延，给学生留出一定的时间，一个自由思考的空间，引导学生自己去发现、探究，在学生完成思考过程、获得顿悟之后，再给以恰当的评价的一种评价方式。它重视评价促进学生发展的功能，把学生推到问题开始的地方，引导学生对问题的“发现和研究”，关注学生学习的全过程。

延时评价有别于教师过早地对学生的回答给予结论性评价，这种评价不是马上抓住学生的错误不放，突出尖锐的批评，而是允许学生犯错误，允许他们有改正错误的机会。这样学生往往会对教师产生信任感，对回答问题具有安全感，能静下心来探究问题的本质，所以延时评价有利于创设宽松和谐的教学氛围。

延时评价同样有利于学生主动探究。教师经常在课堂上过早对学生回答给予结论性评价，往往阻断学生的思考，扼杀其主动探究的欲望。教师应留有余地，把最具有思考性的地方留给学生去感悟，引导学生在事实、证据和解释之间进行独立思考或者同学间讨论，以便取长补短。课堂上开展这种相互交流或者是同学讨论、合作的学习方式是推动探究向纵深发展的动力。

延时评价有利于学生创新思维、创造能力的培养。在传统教学影响下，教师对学生在教学过程中提出的新颖但不成熟的认识，急于做出“对”或“不对”的评判，这会打断学生的思维，干扰学生思考的方向，对思维产生抑制作用。教学实践表明：课堂教学中教师评价越早，给学生思维限制越多，学生头脑中新奇的想法就难以自由表达出来，而延时评价可给学生提供自由发挥的空间和时间。

2延时评价在生物课堂教学中的实施

延时评价打破了教师中心的旧观念，使教师从居高临下的权威中走出来，体现了学生是学习的主体，贯彻了立足过程、促进发展的理念，但在课堂教学实施过程中，对延时评价时机的把握十分重要。课堂上出现以下几种情况时，教师运用延时评价方式比较有效。

2.1课堂上出现有价值问题时

生物课教学中，不确定的因素很多，课堂上预测和生成不一致的“意外”情况时有发生。碰到这种情况时，教师如竭尽全力解惑，代学生分析，反而会挫伤学生学习的积极性，因为这样得出的结论是教师“强加”的，它只能让学生暂时“明白”。如果这种“意外”对本节课有价值，恰当应用延时评价，放手让学生分析，也许这种“意外”就转化为课堂中的一个亮点。

如在“基因指导蛋白质合成”一节教学中有个学生突然提出：mRNA所含的碱基数比DNA分子上的碱基数要少且链比DNA链短，那么它是如何把DNA分子上的全部遗传信息转录到细胞质中的?这时教师并未急于给学生进行分析，而是让学生先分组讨论，通过讨论，课堂上出现许多不同的答案。最后教师再组织各小组派代表发言，相互补充，使问题得到圆满解决。因为细胞在转录过程中，基因是选择性表达的。而不是全部表达。通过这样的处理不仅有效利用了课堂生成性资源，而且也使之转化为促进学生发展的契机，加深学生对知识的理解。

2.2课堂上出现学生回答错误时

错误是学习过程中必然存在的，可以说是学习的重要组成部分。教师有时完全可以充分利用错误资源，对学生进行再刺激、再尝试，让学生自己在犯错、知错、防错的良性反应中建构新知识、新能力。教师也不用急着去帮学生纠正错误，一个优秀的教师往往不会在一个学生回答错误后立即做出评价，而是更多的用延时评价方式，给犯错误的学生及其同伴机会，通过学生间讨论争辩，让学生自己找出错误之所在，反而能取得意想不到的效果。

如教师在复习时向学生展示了这样一道题目：把体积与质量百分比浓度相同的葡萄糖和蔗糖溶液用半透膜(允许溶剂和葡萄糖通过，不允许蔗糖通过)隔开(如图1)，一段时间后液面的情况是()

A.甲高于乙

B.乙高于甲

C.先甲高于乙，后乙高于甲

D.行甲低于乙，后乙低于甲

对该题，很多小组认为葡萄糖可以透过半透膜由甲流向乙，所以选B答案。对于这样的结果，教师并未立即进行评价，而是鼓励学生再从另外一个角度进行思考。通过小组之间的交流、讨论，一些小组又有了新的看法：虽然两者体积与质量百分比浓度相同，但葡萄糖分子比蔗糖分子要小，所以两种溶液中水的含量不同：蔗糖溶液含水量多于葡萄糖溶液含水量，所以先导致甲液面高于乙液面，而后由于葡萄糖分子透过半透膜进入蔗糖溶液使c。>c_致使水倒流，从而导致乙液面又高于甲液面。所以应选c答案。在此基础上，教师再点评，适当拓展水与无机盐跨膜运输是两个相对独立过程这一知识点。这样的处理不仅使学生反思错误、领会知识，而且也培养了他们良好的学习品质。

2.3课堂上出现价值不大问题时

生物课教学中，有些学生的一些观点，往往超出了教师的意料，让教师一下子反应不过来，不能做出及时的评价；有时，学生提出一些观点直接遭到教师的全面否定。这种教学中的尴尬常常会挫伤学生的学习积极性。恰当运用延时评价(课后探究)往往能避免这种尴尬，给学生一个思维空间。

如在讲到肺炎双球菌侵染实验时，有位学生举手询问：加热杀死S菌时蛋白质会变性，那么里面的DNA是不是与蛋白质一样发生“变性”呢?“是呀，有道理”学生们纷纷应和着。难道是书本上的内容有错误?是不是DNA比蛋白质更耐高温?“是不是……”我也点点头，并对学生发现问题及积极思考给予肯定，同时峰回路转：“限于我们现有的知识还无法解决这个问题，请大家课后再去查阅相关资料，探讨这个问题。”同时老师向学生推荐一些参考书目。通过这样的处理，大大激发了更多学生敢于质疑、敢于发表不同意见的勇气和信心，同时又能及时调整尴尬场面，不使学生失望。当然这种处理只是防止学生的注意力在

价值不大的问题上发生转移，造成教学效率的低下，到一定的时候教师可让学生汇报自己探究的结果，激发学生探索的热情。

2.4课堂上遇到开放性题目时

在生物课学习中，经常会碰到从不同角度、不同方法、不同层次去研究分析问题时，得出的结论不唯一的情况。教师在课堂上要学会等待，对学生提出的解决问题的方案完全可以采用延时评价。如在高三进行复习时教师向学生展示了这样一道题：科学研究中常常发现，对同一研究的问题，2个相关的量之间存在一定的关系，且可用图线表示，图2所示曲线可反映哪些量之间的关系?

有学生提出：人体酶的催化活性随温度与pH值变化而变化；进食前后一段时间，血糖浓度的变化。也有学生补充：草、鹿、狼构成的食物链中，当大量捕杀狼之后一定时期内，鹿的数量变化；随着光照强度的增强，光合作用的速率变化等。由于教师不急于给学生进行及时评价，而是引导学生去讨论解决，有意识地鼓励学生充分发表自己的意见，促使他们调动已有的知识和经验，提出各种可能的答案，既培养了学生异向思维，也培养学生构建知识体系的能力。

3延时评价在实施过程中的注意点

延时评价，留出时间和空间让学生思考，对培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生创造性思维发展大有益处，但在实施过程中应注意以下几点。

3.1延时评价不能忽略教师的引导

延时评价强调以学生为中心，但不能忽略教师的引导作用。事实上，不可能是完全任凭学生去盲目探索而不需要教师的指导。在留给学生广泛思考的空间的同时，教师提供帮助、指导也是必要的，在我们的课堂中，应将及时评价与延时评价有机地结合。

3.2延时评价需要学生主动参与

教师在课堂上要给学生思考的时间和空间，鼓励学生大胆尝试，积极参与，切不可因为时间紧迫，草草收场。对待学生在主动探究过程中的问题，教师都应妥善解决，以提高学生主动参与课堂的积极性。

3.3延时评价应有利于重点与难点的突破

延时评价作为一种评价方式，也要注意把握尺度和使用的频率，切忌一味滥用。如学生的提问或回答对本节课堂教学价值不大，应采用冷处理法，把这个“杂音”记下来，设法让学生到课外去探究，到一定的时候再让学生汇报探究的结果，否则学生的注意力会转移，造成教学效率的低下。

总之，教师巧妙、成功地运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，更能激发学生的学习兴趣。因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言或提问，不能过早地给予评价以使其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用延时评价方式，留给学生充裕的时间让他们去自由思考，并在民主、和谐的氛围中尝试用自己的方法去解决问题，发表看法，以获得更多更好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。