浅谈中学古诗文教学的几点体会

陆希刚

【摘要】运用古诗文教学,对开拓学生的视野,提高他们的文化品位和激发审美情趣,发展个性思维,逐步形成健全人格都具有得重要的作用。在朗读、精讲、激趣、质疑等方面,帮助学生获取知识,增长阅历,深刻认识中国文化的博大精深。

【关键词】品位;感知;兴趣;创新

中华民族有灿烂的古代文明,从《诗经》到《楚辞》,从陶渊明到“建安七子”,从唐诗到宋词到元曲,高潮迭起,名家辈出,精彩纷呈。我们的中学语文教材编选了大量的古代诗文经典篇章,这对了解我们民族的优秀文化、继承中华民族的优良传统、探究民族心理、滋养民族的灵魂具有重要作用。

认识中华文化并吸取民族文化精髓,关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀的文化营养,提高文化品位和审美情趣,是新课标的目标中重点强调的内容。这就要求语文教育能传承人类文化,并且能加强对传统文化经典内容的学习。通过平时的古诗文教学实践,我积累了几点浅薄的体会。

一、诵读中,学会品味精华

诵读是积累熏陶感悟教学观念的具体体现,是培养语感、品味文章精华的有效渠道。在课堂上,要反复诵读,教给学生诵读的方法,指导学生读出感情、分出舒缓、恰当停顿,以诵读贯穿始终。可以采用自由读、角色读、齐读等多种形式,力求读准、读流畅、有感情,做到声情并茂,仔细品味古诗文思想内容的精华所在。

此外,古诗文是中国古典文学的精华。通过背诵、积累、品味,可以陶冶学生的情操,净化学生的心灵,提高学生的素质。所谓“书读百遍,其义自见”。新课标规定,中学生应诵读古代诗词和浅显的文言文,背诵一定数量的名篇。只有积累相当数量的名篇,才能使学生具有初步的文学底蕴。

二、要精讲,注重整体感知

在教学中应尤其重视培养学生良好的语感和整体把握内容的能力,叶圣陶先生说过:“教是为了不教”,即“授人以鱼,不如授人以渔”,变讲堂为学堂。一篇古诗文,让学生借助注释、工具书,调动已有的知识积累和经验去理解、感悟。应通过多思多想来整体感知课文,品味语言文字的精妙运用,感悟作者的思想内涵,在文化传统、道德修养、审美情趣上,得到潜移默化的熏陶,从而使其语文综合素质得到真正的提高。

在古诗文的传统教学中强调字字落实,重点字词句的意思翻译等程序。老师讲得多,学生只是被动接受,课堂成了填鸭式、满堂灌。学生的主体性被剥夺了,学生的阅读能力和理解能力得不到锻炼和提高。因此学生在传统思想、人文精神、文化品味、审美情趣等方面潜移默化的熏陶就成为一句空话。

三、用情境,激发学生兴趣

孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生更喜欢学习形象的、生动的、富有情趣而新奇的内容。老师就应使自己的教学生动有趣,富有感染力,运用多种教育手段,使其与大自然相融,与生活相通,来激发学生的热情,使学生与作品的情感共鸣,进入作者所描绘的意境,从而受到熏陶、有所感悟、有所启迪,让学生真正成为学习的主人。

1. 用故事激发兴趣。

讲故事是调动学习积极性的一种有效方法。生动的故事情节,能激发学生的求知欲和学习兴趣。如在教《女娲补天》和《愚公移山》等文章时,采用学生讲故事比赛的方法,寓教学于活动中,学生积极参与,一节课下来,学生会有很大的收获。

2. 用绘画激发兴趣。

语文教学内容丰富多彩,教学《桃花源记》一文,不是按照惯例让学生去翻译字词句篇,而是让学生在读熟、读懂课文的基础上,画一幅能体现作者描绘的山水田园秀丽景色的画。这种学习方法,无疑让学生在充分体验语文学习乐趣的情境中,增长了知识,培养了想象力和创造力。

3. 借助多媒体来激发兴趣。

多媒体教学在创设情境方面的优势就是能把声、像、文相结合,打破课堂四十五分钟时空限制,古今中外,上下数千年,沟通过去与未来,动静结合虚实相生引发大量的联想和想象,创设崭新的语文教学审美时空。作为古文教学,因与学生的现实生活相去甚远,这就更加需要创设出一种课堂古文情境。因此,在古文教学中,我们更要利用多媒体技术为学生营造色彩缤纷、图文并茂、动静结合的教学情境,使学生积极参与情感体验,促使学生运用各种感官主动参与学习,主动探索知识,大大激发起学习兴趣。

充分利用多媒体图文并茂特点,再现古诗文的各种情境,激发学生的兴趣,从而达到教学目的。如《钱塘湖春行》一文的教学,可利用多媒体将其切换成秀丽壮美、鸟语花香、如诗如画的壮观景象,再配上音乐及名家的朗诵,将学生一下子带到美丽和神话般的西湖的情境中,使学生感到非常形象逼真,有身临其境之感。

四、用质疑,培养创新精神

“学源于思,思源于疑”,教学中由提问题到解决问题,是训练思维的基本方法,但问题是由教师提出还是让学生自己发现,其效果就大不一样。古诗文虽是传统文化的精髓,但由于作者所处的朝代不同,文章中的立场观点必然会留下时代的烙印,对文章内容的理解也会仁者见仁、智者见智。因此,在古诗文教学中,一是培养发散思维及想象能力;二是培养学生独立意识与主体评价能力;三是培养质疑与逆向思维能力。如教《醉翁亭记》一文时,讲作者性格和形象,很多同学都觉得欧阳修是一个衣冠不整、嗜酒如命、作风不严谨的人,可有的学生就提出疑问:好嗜酒,且又好“游荡”,固然不足取,但作者却能与民同乐,将滁州地方治理得井井有条,百姓安居乐业,生活和谐,表面上看欧阳修是一个看似醉生梦死、不务正业的人,但却是一个心怀天下、体恤百姓、关爱民生的清正廉洁的封建士大夫。对学生提出的观点和看法,我没有予以否定,而是就其见解的独到之处予以肯定和表扬,这样能充分调动学生的积极性,使学生的创造性思维得到展现。

总之,教学有法无定法,根据古诗文特点,应注重积累、熏陶、感悟;强化诵读;淡化字词教学和内容分析;放开手脚让学生学会自己去探究获取知识。随着他们年龄的增长,生活阅历的加深,就会逐步吸收和消化,最终达到真正领悟其精华的境界。这样才能增加学生的文化底蕴,使其受益终身。中学语文教材中收录了许多篇古诗文,这些古诗文蕴含着经典的传统文化,以及道德修养和人文精神、文化审美情趣等,对开拓学生的视野,提高他们的文化品位和激发审美情趣,发展个性思维,逐步形成健全人格都具有重要的作用。

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