如何培养中职数学学困生的数学学习精神

姜素金

【摘要】数学学习精神的培养是转化学困生的关键。本文介绍了培养数学学困生学习精神的三种策略。即:提高学生的自信、开展榜样示范活动、方法指导。

【关键词】数学;学困生;学习精神

“人人学不同的数学,不同的人在数学上获得不同程度的发展”是数学课程的基本价值追求。对于数学教师来说,在具体的教学过程中不但要面向全体学生,更需因材施教,然而中职数学教学庞大的数学学困生队伍给教学带来了巨大的挑战,本文就针对如何培养中职数学学困生的数学学习精神做一些探讨。

一、数学学困生的含义及其表现

从广义上来讲,数学学困生指的是在数学学习上有困难的学生,产生学习困难的原因是多方面的。一类主要是受到外在条件的影响,如自身的价值观念与数学教育目标形成的偏差、家庭愿望的缺失、教师与学生之间产生的鸿沟、学生与学生之间的隔阂以及数学学科的抽象性等等,这些因素导致一些学生对学习没有兴趣,缺乏学习积极性,他们更多的是消极被动接受数学,不愿也不会主动地学习数学或想方设法解决数学问题,长此以往,他们对学习以及学习数学的前景便失去了信心,我们把这类学困生称为态度不良型;另一类学困生是受自身内部的因素的影响,如不良的数学习惯、不正确的数学学习方式等,这类学困生持有一定的学习动机(在这里的动机既有来自于外部动机,又有来自于知识内部的刺激)。他们比较向往取得良好的学习成绩,很想学好数学,但不知如何学好,总是在付出努力,但效果甚微,因此也形成了对数学学习的不自信,我们把这类学困生称为方法不良型。

对于态度不良型的学困生,作为家长、教师可通过营造良好的学习环境和氛围,适当的鼓励和引导,使他们能够认识到学习数学的必要性和重要性,本文重点探讨方法不良型的学困生。这类学生有求学的需求,有“刻苦”学习的外在表现,但是没有真正的刻苦钻研精神,通过观察几个想学数学但数学成绩不高的方法不良型学困生做数学题的过程,我们发现,他们在解决数学问题时表现出一些比较一致的特征:一开始遇到数学问题时,他们是在用眼盯、用脑想,缺少动笔习惯;当遇到文字较长的题目,他们会精神紧张、不知所措并容易向他人求助;当在数学问题解决中获得的中期结论与问题所需出现某些不一致迹象时,他们会望而却步并急于求助他人,当在解决完成任务时,他们急于开始考虑下一个任务而顾不上检查和反思;他们经常评价自己是“上课能听懂但考试成绩差”的学生。从上述学生的种种表现可见,不正确的学习方法、不良的学习习惯是学习困难的主要原因,但究其根源是由于数学精神缺乏。因此,数学学习精神的培养是转化方法不良型学困生的关键。

二、数学学习精神的内容及重要性

什么是数学学习精神?数学学习精神不同于一般的学习精神,它受数学学科特殊性的影响,有其自身的一些特点。首先数学学习需要刻苦钻研的精神,由于数学是一门系统性、科学性、逻辑性很强的学科,与实际联系较少,它具有一定的抽象性,特别是一些比较复杂难懂的、文字叙述较长的、不能通过一步两步就能完成的数学问题对学困生来说更是难上加难,它需要学生在学习的过程中树立坚强的数学学习意志和勇气,进行细致而耐心的钻研。其次,数学学习需要学生具有循序渐进的精神,由于数学课程的安排遵循着科学的逻辑,数学中的各种概念、定理间的联系和发展变化是无穷的,因此数学的学习不可投机取巧,它需要学生从简单到复杂、由形象到抽象逐步掌握。最后,在数学问题的解决过程中锲而不舍的学习精神也很关键。数学题目长度、题目符号的组织对学生的学习造成一定的困难,长度较长、符号较多的题目容易使学生眼花缭乱,往往给学生造成一种错觉——这个问题肯定非常难,所以他们首先从心理上就否定了自己,心理的暗示对解决问题形成了一定的困难,致使他们表现出焦躁和不安的情绪,即使问题获得了某些阶段性的进展,他们也没有信心。在问题解决中碰到小小的困难他们就会求助于他人,此时“锲而不舍”的学习精神能够使任务继续坚持,但这种行为并不是固执,它同样需要学生在解决问题过程中的不断检验自己、养成不断反思的习惯以便在锲而不舍中进行随机应变,因此数学学习精神概括为:循序渐进而不投机

取巧;锲而不舍、随机应变;刻苦钻研、细致而耐心。

三、数学学习精神的培养策略

方法不良型学困生的学习困难可能只是暂时的,只要教师给予他们充分的引导和适当的调整,引导他们养成良好的数学习惯和学习精神,便可促进他们战胜学习困难,本文就对方法不良型学困生学习精神的培养提供几种策略。

1.提高学生的自信是数学学习精神培养的前提

让学生树立自信是成功学习的首要条件,很多学困生之所以没有锲而不舍、刻苦钻研的学习精神,其主要的原因就在于他们缺乏的自信,在碰到困难问题时不敢往前走,害怕出错。他们认为自己的能力差,不相信自己会成功,他们很少把自己的成功归于能力,而更多的相信运气。作为教师就要帮助他们消除自卑,树立自信心和积极参与竞争的意识。在具体的教学进程中,要充分的考虑到学困生的需求,对其做到分层施教、分层提问、分层练习、分层检测,在教学的各个环节都能让学困生感觉到“我是可以学好数学的”。在练习中设计一些适应学困生的问题,并给他们留够一定的时间和空间,让他们在付出一定的努力、在独立思考的基础上能够解决问题,让学生体验到战胜困难之后的愉悦,认识到自己的力量,从而改变他们在学习中的自卑感,增强其自尊心和自信心。

2.开展榜样示范活动是数学学习精神培养的动力

以数学家的事例激发学生的学习兴趣,引导他们学习数学家的钻研精神,学习他们对数学孜孜以求的热爱精神。在教学中,要适当的渗透数学史和数学文化的内容,以数学史上优秀人物的事迹让学生认识坚强意志、锲而不舍的学习精神对数学学习的重要,介绍数学家的奋斗史,激励学生学习数学家的非凡毅力和刻苦精神。另外,就近在班级树立典范,寻找班级中那些学习比较有韧性并取得较好成绩的学生,让他们在班级的学习经验交流会中展示自己的学习过程和学习心得,展示自己艰难而很有收获的学习历程,让这些学困生看到成功的曙光,从而激起他们积极争取,努力向上的决心,树立起信心。

3.方法指导是促进数学学习精神养成的关键

在培养学生数学学习精神的过程中,一方面要让学生树立自信,让他们认识到数学学习的艰辛,有锲而不舍的学习精神准备;但另一方面,教师的引导和学习指导对不良型学困生的转化也非常重要。降低习题难度只是让他们对自己的学习能力渐渐的形成一种自信,但长期的降低难度只会影响学生的发展,因此也要适当的给学生提供遭遇困难、接受磨练的机会,设置一些必须经过努力,付出辛勤劳动才能完成的学习任务,如文字较长或符号较多的数学题型。首先,手脑并用是数学问题解决的一种最佳方法,由于问题的解决过程一般发生在工作记忆中,对于数学中那些不是通过一步两步能完成的问题,工作记忆容量的有限性,决定了仅仅用眼和脑是不会把所有的复杂信息都纳入到工作记忆中来处理,而且工作记忆更没有额外的空间来把这些信息做一个系统的整理和组织,因此一个很好的方法就是用笔、用手来扩大工作容量,手和笔能够帮助工作记忆把一些信息记录下来,减轻工作记忆负担,以便于工作记忆处理信息时随时使用。其次,学习策略指导对降低学困生的紧张或焦虑非常重要,如化难为易、化复杂为简单是解决问题的基本思想;步步为营,逐个击破是解决问题的主要路径;不断检查是保障问题解决成功的重要环节。这些指导重在教给学生的解决问题的策略,以此培养学生细致和耐心以及刻苦学习的精神。