小组合作学习在小学英语教学中的运用

张　娜

小学作为英语教学的起始阶段,教师承担着如何“启蒙”、如何带领学生“入门”的重任。根据新课标的要求,小学生学习英语要在听、说、演、练、画、游、唱等活动中进行。而随着高科技的发展,分工越来越细,人与人之间的合作越来越多样化。个人的力量是有限的,要想成就一件大事,往往只有在团队合作下才可能完成。因此英语教学中教师应根据本学科的特点,创造多种机会,引导学生与同学合作,与老师合作、合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种学习办法,它不仅有利于学习成绩的提高,而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养,体现了以人为本的思想。实施合作学习的目的在于改变教师的教学论文方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式,为学生构造开放学习的环境,提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会,促进他们积极学习的动机、学习态度和语言学习的良好习惯,培养学生创新精神和实际能力。

一、合作学习的基本理念

合作学习认为,学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲,合作学习的假定是:“只有愿意学,才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学,才会学得好。基于这种认识,合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上,使教学活动带有浓厚的情意色彩。从合作学习的整个过程看,其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要,同时,又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际技能,当学生们在一起合作融洽、工作出色时,他们学到的就会更多,学得也就更加愉快,由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。

二、小组合作学习在教学中的运用

1.建立小组,满足要求

学习是满足个体内部需要的过程。学习者只有愿意学,才能学得好。英语作为一种语言,其学习关键在于运用。因此,只有不断地满足学生内心的需求,才能鼓励他们克服心理障碍,大胆的开口说。合作学习为学生提供了一个安全的学习环境,使学生在小组中倍感轻松、自信,他们不会因为害怕出错受到同学的嘲笑而不敢参与或产生自卑和抵触的情绪。相反,每个人在动机的驱动下,主动挖掘和发展内在的语言潜力,为群体目标的实现贡献自己的力量。例如,操练简单的句型可采用优秀学生和困难学生的搭配结合方式;表演有难度的对话、故事等可根据学生的不同成绩水平、不同性别等组成合作小组。每个人可以选择自己合适的角色,充分展示自我并共同提高。小组活动既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助与竞争。同学之间通过帮助满足了自己帮助别人的需求,同时,通过互相关心也满足了归属的需要。

2.加强互动,提高课堂效率

在英语课堂教学中,孩子们喜欢唱唱、跳跳、画画、演演等。在学习语言的过程中,他们需要自己的舞台,自编自演。整个教学过程应该是一种人际交往和信息互动的过程。

3.在合作学习中学会合作

合作学习不仅能够提高小学生英语口语水平,而且使小学生学会了如何与他人合作。合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体,并进行优化组合。如,在学习了“May I have …(a hot dog, some biscuits, some ice cream, etc.) ”句型后,我就要求每位学生带一样自己能用英语表达的零食,在教室里办起了临时食品超市。然后,我给每个学生“10元钱”,要求小组成员协商购物,在购物中操练“May I have…”句型。通过购物这一时间活动,学生在接近真实的环境中进行语言操练,既发扬了团队精神,学会了关心他人,也培养了合作意识和合作能力,同时有利于学生交际能力的提高。

三、小组合作学习应注意的问题

1.合作小组组建要合理

(1)合理搭配。学习小组成员搭配的最佳方案是好中差各1-2名,尽量男女生名一半,这样的互助小组才能更好地互助学习、互相帮助;另外每组的平均成绩要大致相同,这样各学习小组之间才能公平竞争、共同提高。

(2)选好小组长。俗话说“鸟无头不飞,兵无将不勇”,没有组长的组织和指挥,学习小组只是徒有其名,学生或盲目行动,或迟疑不动,根本无合作可言。应该选智力水平良好,发言积极,操作能力较强,表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。

(3)培训好组长。第一,督促组长积极主动地组织合作交流,使组员养成合作学习的良好习惯,培养合作意识;第二,指导组长组织合作交流时,要先进行有序的安排,如鼓励组员大胆发言,让会说的先说,不会说的先听后说,促使不同的人得到不同的发展;第三,指导组长在交流过程中进行灵活协调,如对于回答正确的同学报以掌声,当出现意见分歧时,组长应问个为什么,请组员说出理由,当出现冷场现象时,组长应带头先发言,起表率作用;第四,指导组长善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同答案,并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力,促进合作交流的有效进行。

(4)轮流做组长。当第一位组长已具备一定组织能力时,就要更换组织者,培养每一个学生的组织能力,产生多位组织者,提高学生的团体协作能力、解决问题能力、交流能力。在这一过程中由于学生个别差异的不同,会明显表现出不同组织水平,这是不可避免的。作为教师不能因学生的差异就剥夺学生锻炼的权利发展的机会,而要致力于在学生原有的能力基础上使其能力得到提高。

2.合作作业难度要适中

教师要和各小组一起精心设计作业单,作业要紧扣教材,围绕重难点,一定要考虑到学生认知的实际情况,既适中又准确,切忌追求形式上的热闹。因此教师设计的讨论探究题难度要适中,要了解学生,同时也要把握教材的难点。

3.合作过程分工要明确

学生是学习的主人,合作学习时最好由学生轮流主持,人人发言。教师可以给予指导,促使学生深入讨论。常言说:“千人千脾气,万人万性格”,我们的学生也不例外,他们有的能言善辩善于表达,有的沉默寡言但善于总结。在进行小组合作教学时,我们要因材施教、各尽其才,要指导学生根据他们的不同特点进行合理分工,这样才能达到预期效果,提高学习效率,否则,将事与愿违,甚至适得其反。像这种小组合作学习,可以让每位学生都主动地投入到学习中,也使教师的教学面向到每一位学生,提高了学习效率。

4.合作结束时评价要具体

合作后要做好总结和讲评工作,引导学生自我评价和互相评价。如果班级初建“互助小组”,请一两个成功互助学习的小组示范合作学习和评价的过程也很有必要,或者也可以让这些学生当评判员分布到各小组参与评价。互助小组学习结束后,要充分肯定学习成果。

5.阶段测验评分要细致

一个单元的学习任务结束后要及时检查学生对所学内容的掌握情况,检测时每一个学生只能独立完成,不能互助,教师阅卷要及时,评分要细致,评分后要及时给优胜的学习小组适当的奖励,以激励各小组成员。让学生知道自己为自己的小组作了多少贡献或拉了多大的后腿,使每一个学生和这个学习小组一起成长。这种以标准参照评价为手段的评价,不求人人得高分,但求人人有进步,真正体现了以人为本,公平教育,真正使学生变成了学习的主体,课堂的主人。

小组合作学习是教学活动的组织形式之一。它是在班级授课的基础上,把一个教学班的学生按均衡编组的原则,分为若干学生组成的多个学习小组,在课堂教学时,有计划地向这些小组提出一定的学习任务,旨在调动学生群体的学习。通过这一讨论形式不仅激发了每个学生的学习热情,而且提高了学生主动参与的意识,旨在让全体学生都在小组合作学习的实验过程中,在教师精讲的基础上,使学生得以充分地合作,形成生生互动、师生互动从而取得了较为理想的教学效果。