浅析如何更好地开展数学教学工作

李淑杰

数学课堂教学中,教师需要依据教学内容,确定教学目标,选用适当的方法和手段为整体目标服务;在这一过程中,教师不仅要考虑教学的具体环节、具体内容,还需要从新的角度、新的地位,甚至和学生从新的起跑线上去感悟整个教学的过程,在多年的教学过程中,我认为以下几种方法更有利于数学教学工作的开展。

一、建立相互信赖,融洽和谐的师生关系

1.理解学生,走进学生的心灵

一个班级总是要由多名学生组成,学生在兴趣、意志、品质、学习、道德素质、特长等许多方面都存在着差异,他们在各个方面不可能是整齐划一的。因此,教师应尊重学生的个性差异,走“有教无类”之路,树立“只有差异,没有差生”的观念,从内心接受每一个学生,走进学生的心里,洞悉学生的喜怒哀乐,把自己融入到学生中去,不用成年人的眼光看学生,而是站在学生的角度看待学生的需求和期望;不对学生的所作所为求全责备,而是对学生的哪怕是一点点的成绩给予充分的肯定。

2.尊重学生,尊重学生的人格尊严

尊重学生就是要少一点教育者的威严,多一点慈母般的温和;少一点公众场合的批评指责,多一点两人世界的情感交流。在批评学生的缺点和错误时,能克制自己的情绪,以一颗宽容、理解、真诚的心对待学生,给学生一个辩解的机会,耐心地倾听学生诉说心中的委屈,让学生自由地发泄不满情绪,并千方百计为学生创造机会和条件,让他们品尝成功的喜悦,使学生对自己充满信心;同时还要尊重学生学习的主体地位,不断增强学生的主体意识,使学生真正成为课堂的主人,只有尊重学生的人格和学生学习的主体地位,才是真正的平等交往。

3.宽容学生,以孩子的心态看待学生

宽容是一种美德,它像催化剂一样,能够化解矛盾,使人和睦相处;同时宽容也是人的情感之一,有一种巨大的人格魅力。它能产生强大的凝聚力和感染力;随着现代教师观念的转变,教师对学生的宽容成了一种时尚和美德,从某个方面反映了一个教师的教学艺术和教育的理念。宽容学生的过失并不是姑息迁就犯错误的学生,而是采取和风细雨的方法督促其改正,从而体现出教师的宽大胸怀。

当教师发现自己的学生在课堂上不听话的时候,往往和风细雨式的批评会收到比急风暴雨式的批评更好的效果,因为里面有宽容。虽然做起来比较难,我想我们应该去实践,努力做得更好。对学习困难的学生,更要持宽容的态度;不要歧视、厌弃,要设身处地地去思考,诲人不倦,耐心帮助,期待进步。

二、针对数学学科特点,激发学生学习兴趣

1.利用数学史料,激发学生对数学的热爱和追求

数学史辉煌灿烂,数学家灿若群星,数学知识中隐含有丰富的思想品德教育素材,我国数学家陈景润身居陋室,但为了攻破歌德巴赫猜想这一世界数学难题,不断演算,通过努力终于摘取了数学皇冠上的明珠;数学家华罗庚通过自己的自学,成为我国赫赫有名的数学家,并被邀请到国外讲学,溘然长逝在异国讲坛上;同时讲述祖冲之、杨辉、刘徽等数学家的事迹,用数学家高尚的思想品德、深厚的爱国热情、非凡的智慧才能,感召学生,激发学生对数学的热爱和追求,培养学生克服困难、奋发向上的精神,培养学生的远大志向。

2.利用数学美,激发学生情感

数学从表面上来看,好像枯燥无味、令人生厌,然而它却具有一种深邃的、理性的美,数学语言的简洁美、数学定理的和谐美、数学理论的统一美、数学推理的逻辑美、数学构思的创造美;我们可以利用数学的奇妙装扮人们的生活。比如:搞服装设计,如果拥有黄金分割的知识,就会感觉自己的设计很舒服;埃及的金字塔在建筑线条上凝聚了多少形象的数学……在数学教学中,要充分挖掘数学美的因素,投入浓重的感情色彩,用发自内心的激情感染学生,启迪学生,引导学生领略数学的美妙,学生在享受到数学美的同时,激发对数学美的强烈追求,让数学美成为创造性思维的源泉,使他们摆脱“苦学”的束缚,走入“乐学”的天地。

3.适时给予学生鼓励,增强学习信心

无论什么样的孩子,都希望引人注目,都有被承认和表现的欲望,期望老师的关注,渴望老师的赏识,在数学课堂教学中,学生常会出现一些不俗之处和闪光点,教师若能及时给予表扬、鼓励,进行赞赏性的评价,使学生体验到成功的喜悦,定能提高学生学习的积极性和主动性。尤其是对数学不感兴趣的学生,他们没有好的行为习惯,不会听课,自信心差,更不会自觉学习,教师在教学中更应给予更多的关注,捕捉他们身上的闪光点,哪怕是极小的进步,也应及时予以肯定,激其奋发向上,让他感觉到老师对他的爱,从而喜欢老师,喜欢数学,真正实现师生间心与心的交流。

4.运用无声语言,给课堂增添独特的魅力

课堂上,老师一个充满希望的眼神,一个赞许的点头,一个鼓励的微笑,拍一拍学生的肩膀,都不仅仅传达了一种关爱,还表达了一种尊重、信任和鼓励,这种评价方式更能产生心与心的互动,甚至可以创造出一种意想不到的成功。

老师若总是能用亲切的目光去捕捉学生的闪光点,不论学生的发言精炼或者罗嗦,老师都能认真倾听,找出关键之处,启发点拨;让每一个学生都能感到老师的关注;在小组讨论的过程中,教师更是能走到每一组学生中间,俯下身子,倾听发言、参与研究,成为小组的一员。在看似不经意间,教师以表情语言、手势语言和体态语言给学生传递着丰富的信息,这种无声语言定会给课堂增添了独特的魅力。

三、让学生学会合作与交流,引导学生主动参与学习过程

过去,片面追求“升学率”,盲目搞“题海战”,使学生不堪重负,使他们从厌恶数学到讨厌数学教师,造成师生之间的对立。随着素质教育的深入,教育要以人的全面、主动地发展为目的。《数学课程标准》中明确指出:“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。”在合作与交流中,充分调动学生主动参与的积极性和热情,为学生提供发表不同见解的空间,不仅要听别人的发言要点,培养学生收集信息的能力;还要在听后作思考,并做出判断,提出自己的见解,提高学生反思、评价的能力;在这样要求下训练,引导学生学会反复琢磨、体会,善于倾听同学意见,不随意打断别人发言,以达到相互启迪、帮助的功效,学生不但能养成专心听的习惯,而且可以培养学生相互尊重的品质,能体会他人的情感,善于控制自己的情绪。在学生讨论交流中,老师适时给予点拨,让学生掌握思维的方法和技巧,采用多种方法,从多种途径着手,鼓励学生质疑问难,营造轻松愉快、生动活泼的教学氛围,使学生的思维经常处于兴奋状态,同时开展丰富多彩的第二课堂,包括:组织学法、开展竞赛、调查活动、成立数学研究和小论文撰写小组、模型制作、墙报编辑小组、数学讨论小组等。如在数学讨论小组活动中,对数学中出现的典型疑难问题先由小组成员独立思考,提出解题方案,再在小组内讨论、辩论,集思广益,形成讨论合作之学风。这对培养学生的研究能力和创造性思维十分有益,同时也拉近了师生间的距离。