浅议批评教育

赵丽华

青少年是民族的未来,祖国的希望。只要教育得法,每个青少年都应该能成长为振兴中华的有用之才,都应该有美好的未来。我们应该本着对社会、对家庭和对学生本人的高度责任感去批评学生的错误,从促进学生健康出发,根据学生的性格、气质、所犯错误的性质和程度以及整体教育的需要,选择合适的批评方式、场合和程度。切不可因粗心大意,给学生造成心灵上的创伤,留下疤痕,甚至于断送了他们的前程。那么,教师应该怎样对待犯错误的学生呢?在班主任的工作实践中,我体会到,要处理好学生的错误,应注意以下几个问题:

一、批评要及时明了

班主任教育学生,不仅要适度,还要适时。谈早了,条件不成熟,可能达不到预期的效果;谈晚了,失去最佳时机,甚至造成不应有的危害。因此,对青少年的不良行为,班主任切不可以掉以轻心、听之任之。若不在他们幼小的心灵中消除各种不良行为的苗头,任其发展下去,必然是从小到大,形成恶习,甚至犯罪。比如以我班的王祥同学为例吧,该同学有段时间一反常态,讲究穿着,留着油光的“小分头”,偶尔还叼着香烟,有的老师帮助他,他竟口出狂言,这一切我都看在眼里。一次,我把他叫到一个安静的地方,对他说:“王祥,老师感到你怎么和我越来越陌生了,朴实憨厚的你怎会一夜之间彻底变了个模样,到底是怎么回事,你愿意对老师说说吗?”只见王祥低着头小声道:“我爸爸几个月前突然去世了!”,听了这话,我顿时两眼直愣愣地盯着王祥,一切也就明白了,我拉着他的手动情地说:“王祥,你才十二、三岁,在人生的道路上,正需要父母温暖的时候,可你幼小的心灵却要承受失去父爱的痛苦,现在老师说什么话也难以安慰你,好在有我们学校这个大家庭,你不会感到孤独的。你现在是家里唯一的男孩子,也是你母亲心目中的依托和希望。常言说,‘穷人的孩子早当家,你应该明白,如今只靠你妈妈一个人微薄的工资维持生活,还要供你上学,实在不容易呀!王祥,千万不要和社会上不三不四的人搅在一起,果真如此的话,对你母亲无疑是雪上加霜,如何承受得了!”,我说这些话的时候,王祥一直低垂着头,时而也点点头,我见他动了心,便拍着他的肩说:“王祥,昂起头来,挺胸做人,今后有什么难处,只要你信任老师,尽管来找我!”。自那次“谈话”以后,王祥已不梳“小分头”了,尽管如此,我仍时时关注着他。

二、批评要注意场合

课堂教学中学生往往会出现消极的行为,主要是看课外读物、思想开小差等,它会影响学生个体的学习。另一种情况则是吵杂喧闹、戏弄同学、顶撞老师等,但是教师上课时常常很难在短时间内将其直接转化为积极的行为。但在教学中也要尽量避免公开批评学生,这并不是对这些学生听之任之,视若无睹,而是要尽可能的采用给予信号、邻近控制、向其发问、暗示制止等措施,尽可能不中止教学,耗费时间去直接批评学生,更不能对学生进行讽刺挖苦、体罚等手段来处置。教师在情绪激动下批评学生,“恨铁不成钢”,还容易“以点带面”,造成批评扩大化。如果教师批评学生时出现一些偏激言辞和“当事”学生“接上火”,又很容易使课堂气氛逆转,不仅有损于教师的“师道尊严”,而且也不利于自己以后开展正常的教育教学活动。因此,我觉得教师对课堂教学中“犯规”的学生要多一分宽容,多一分尊重,俗话说:“退一步海阔天空。”当一些“旁敲侧击”不能奏效时,不妨来个冷处理。其实“犯规”学生课堂上被老师公开批评后,有的即使看上去好了,又有多少心思在课堂上呢?教师如果能够注意到在课堂大庭广众里保护“犯规”学生的自尊,也一定会赢得学生的尊重,如能在课后适当的时候与“犯规”学生沟通也一定会取得明显的成效。

三、批评语言要得体

教师对学生进行批评时,往往遭到学生对教师的“不敬”,现在的学生大多都是独生子女,自尊心强。他们要求独立自主,不喜欢别人管教。他们在家庭中是中心、是皇帝,对家长的批评就经常“不敬”。因此,教师在批评学生时要讲艺术。首先,批评对事不对人,注意保护学生的自尊心。每个人一生都要犯错误,尤其是成长时期的青少年。教育的责任赋予了教师批评学生的权力,但也不能滥用。教师批评的是学生行为,不是学生自身,批评是为了帮助学生提高认识,改正行为。在批评中班主任应指出学生行为上的错误,错误造成的影响,绝不要对学生讽刺挖苦,进行人身攻击。其次,不妨把批评的语言“包装”一下再使用。教师可以用风趣幽默的语言批评学生,既使他容易接受,又达到了批评的效果。

四、批评要以情感人

教师批评学生除了要讲究批评艺术外还必须注重以情感召人,真情最能感动人,“感人心者,莫先乎情”。人是有感情的,班主任的教育工作切不可忽视感情因素的作用。正确的批评,应晓之以理,动之以情,使犯错误的学生真正体会到人与人之间的真诚关系,达到感情上的交融,从而乐于接受严格的要求;反之,批评是缺乏“情”的传导,“理”就容易变成“说教”,“法”也就容易变成“压服”。批评可以是甜甜的,因为甜甜的批评里包含着教师对学生的真情善意。当学生意识到这种真情实意时,他们就会欣然接受批评并改正错误。比如:一天,我到班上,见一男生伏在桌上,走近他,他没有抬头。先以为他睡着了,轻轻一推,他只把头动了动。我伸手在他的额头一摸,好烫手。询问了几句,我便扶他到办公室,为他倒好水,又找来药。我像哄小孩儿一样哄着他吃下药。他好一会儿不开口,眼泪却在眼眶里打转……看到这情景,我明白,父母离异,给这孩子心灵造成了巨大的创伤。失去了母爱,失去了往日温馨的家庭环境,他的学习开始走下坡路了。这时候,又没人帮他一把,孩子的心灵被扭曲了。我在他病痛的时候送去药,这极简单的举动,在他眼里却是一种伟大的爱这份爱比我说教几天几夜的作用还大。几天后,这学生病好了,他来到我跟前,小声地对我说:“老师,你真好。好几年了,我得些小病,从来没有人这样对待过我,我没什么办法感谢你,以后你要我怎么做,我就怎么做,听你的。”

五、批评要注重事实

教师只有在澄清事实的情况下对学生进行批评,才有说服力。班主任更要客观地分析“犯规”行为学生所犯错误给社会、家庭乃至个人造成的危害及其严重性。有理有据的批评,才能使被批评者心服口服。班主任切忌在事实尚未完全调查清楚的情况下进行批评,甚至批评中露有不实之词、无限上纲、孤立歧视、冷嘲热讽。这样做,往往会把有“犯规”行为的学生推向极端。

总之,学校是传播文明的园地,教师则是文明的播种者。教育的最高境界是学生的自我教育,批评也正是达到这个境界。批评不是目的,而是教育的一种手段,因此班主任要把握好批评的尺度。