浅谈职校专业课教学网络资源的整合与应用

周　荻

职业学校开展专业课程教学,特别是技能教学,往往依赖于传统的讲授模式,教学方式落后,实践教学资源缺乏,学生动手操作机会不多。因此,探索并完善新型的教学方法,已成为当务之急。

资源整合

(一)提高教师的资源整合能力

抓好专业教师的信息技术培训,提高其网络资源的整合能力及利用相关资源安排教学的能力。培训按模块进行。

模块一:信息技术基础知识,包括Windows XP操作系统、IE浏览器及相关工具、Word电子文档、Excel电子表格、PowerPoint演示文稿。

模块二:教育技术与信息技术,包括教育技术基本理论、信息技术教学实践。

模块三:多媒体技术与网络技术,包括多媒体素材获取与处理,网站设计与网页制作,网站和网页的关系,网页文字、表格、图像、动画、音频、视频的使用,网页的链接,网页的组织与发布等。

(二)资源整合的途径

校本和高校精品课程相结合是资源整合的有效途径。职业学校承担着中等职业教育的任务,学校的办学思想必须以就业为导向,切实加强技能性和实践性教学环节,从而提高学生综合职业技能和解决实际问题的能力。整合高校精品课程资源,不是将现有的精品课程资源简单共享,而是把优秀的精品课程依据教师自己的教学计划、内容和思路进行修改调整。这就要求教师把信息技术作为学科教学的工具和手段,有效地利用各类信息资源,将其加以整合,并研发适合本校特点的教学资源。

(三)网络资源平台共享

在职校中建立机电、电工电子、服装等骨干专业的共享资源库,为专业教师进行教学资源整合创造条件。

职业学校的专业课件大多过于简单,而高校的专业课件内容又较深,有关技能教学的教学片也很少,教学资源相对匮乏。因此,建立适合职校专业建设和学生技能发展的资源库显得尤为重要。

张家港职业教育中心校采用动易资源库管理模板,建成了校内机电、电工电子、服装专业的资源库。资源栏目有动画资源、实物图片、视频文件、教案荟萃、教学录像、习题库、网络课件等。每个项目按照不同专业设置不同内容。机电类有:机械、数控、模具、汽修;电工电子类有:电工基础、电子线路、电机学、电工实训、电子实训、工业控制、职高物理;服装类有:服装工艺、服装制图等。

教师可以利用资源库进行分类查找,避免了网上的无效搜索,节省了大量的时间和精力,也为网络化的教学设计打下了良好的基础。

探索项目教学与信息技术相结合的新模式

在专业课程改革方面,学校在2006年初成立了以校长为组长的课改领导小组,把机电、计算机专业作为课改试验点。先后由资深专业教师、行业专家组建了10个课改团队,通过对产业、企业调研,进行工作任务和课程体系分析,对原有学科课程进行整合,在此基础上编写课程标准和项目课程活页讲义。例如,数控专业的《三角螺纹编程与车削》、车工实习的《车削外圆锥面》、PLC的《交通红绿灯的PLC控制》、服装制作的《男西裤拉链的安装》等理论与实践一体化课程,结合信息技术,使用视频资料模拟仿真,采用课堂互动练习,并注重加强延伸拓展。再如,服装设计课程改变了传统的教学手段。首先,课堂教学引入了多媒体技术,使空洞抽象的设计理论与具体、生动的服装形象结合了起来。用动态的视频将名师名作的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来,调动了学生审美心理活动,从而大大提高了学生的审美能力和学习兴趣。其次,在技能训练方面,积极引入计算机信息技术,如运用CorelDraw软件进行款式绘制,运用Photoshop软件进行服装色彩、图案、款式设计,运用Internet收集资料,进行远程教学等等。

目前,“一课三议”是我校校本教研的主要形式,有效地带动了教师的专业发展。《三相定子绕组首末端的判别》课程,最初采用传统的教学方法,经过教师自评及本组教师的评议,第二轮教学将多媒体技术引入实训教学,增强了教学的直观性,使学生对电动机内部结构、布线有了了解,但学生的实践操作仍不是很好。第三轮教学将电动机搬进网络机房,在专题网站上提供数字化教学资源。在这种混合式的学习环境中,学生可以进行演示操作;专题网站的教学资源能突破难点,化繁为简;网络自主学习,弥补了课堂教学的不足。

探索网络课件平台

传统的实习课受到时空的很多限制。教师制作网络课件,则打破了时空限制。学生在家中轻点鼠标,就能完成课外学习,与同伴交流,获得教师的指导,完成网络作业,自我检测,从而拓展视野,激发学习兴趣。

开展以概念图为支架的网络教学整合培训,是切实提升信息化背景下教师整合教学综合能力的实战性培训课程。培训的具体内容为:安装Inspiration7.5概念图软件,学会破解操作;简单操作,建立概念图;添加文档资料、Flash动画、影音文件、外网链接等;生成网页,建立网页之间的链接;生成网上试题库;优化网页,做成某节课或某个单元的学习网页。

学校制定专门的制度确保教学资源的建设、使用和管理。要求每个教师定期上传多媒体资料,并把上传的数量和质量作为考核教师的一个指标。同时,在校园网上设立专门的资源库,使所有教师的资源能共享共用。

探索整合课程评价模式

通过实践,制定出重技能、重反馈、重探究的职校整合课程评价模式。

教师制作网络课件,使教学内容得以延伸,学生学习技能或相关知识不再仅仅局限于书本。在网络环境中,学生的主体地位得以突出,自主意识高度发挥,被动学习的局面发生了根本性的改变。网络教学整合继承了传统学科教学的优势,有效提高了教师的教育教学水平,是一种与时俱进的教育方式。网络课件的设计立足于教学,服务于教学,真正围绕提高学生技能水平的目标,并能体现最优化的教学设计,使学生以最快的速度获得感性经验,并最终促进学生动手能力的提高。在激烈的教育竞争中,信息技术与学科课程整合将使学校教育走上可持续发展之路。

参考文献:

[1]徐国庆.中职课程亟待改革[J].中等职业教育(理论版),2008,(5).

[2]戴小华.电子专业项目课程整合的实践和研究[J].现代企业文化,2008,(3).

[3]段作章.课程改革与教学模式转变[J].教育研究,2004,(6).

[4]石伟平,徐国庆.以就业为导向的中等职业教育教学改革理论探索[J].中国职业技术教育,2008,(11).

[5]栾玖华.项目教学法在技能训练中的实践与思考[J].职业技术,2008,(2).

[6]王嫣,陈丽红,张丽萍.用概念图解读探究式教学的理论与实践[J].教育实践与研究(中学版),2008,(5).

作者简介:

周荻(1974—),女,江苏常州人,江苏张家港职业教育中心校教师,研究方向为电工电子专业教学和教育技术。

(本栏责任编辑:洪雁)