语文“自主感悟、合作探究”课堂学习模式初探

张宏伟 刘丽华

《语文课程标准》指出:语文课程“积极倡导自主、合作、探究三大学习方式”,并把它作为语文教学的基本理念。因此,小学教师在语文教学中就要改进传统的“填鸭式”教学方式,把主要精力放在为学生创设学习情境,引导学生积极思维上,让学生在以读为本、自主感悟、合作探究的基础上,自悟其义,自悟其理,自悟其情,以达到发展学生的语言,提高学生的语文素养的目标。为此,我校承担了教育科研课题《小学语文“自主感悟,合作探究”课堂学习模式》的研究工作,课题组成员在语文教学中构建了:“激趣导学——自主感悟——合作探究——汇报交流——超越创新”课堂教学模式,作了如下探索。

一、激趣导学

导入,是语文课堂教学中不可忽视的首要环节。好的导语是一节语文课成功的基石,可以将学生带入到课文所描绘的情境中。课题组教师在研究中根据学生的年龄特征、教材内容,采用激趣、导读、设疑、讲故事、猜谜语的方法导入新课,使学生产生兴趣,产生疑问,萌发猜想,明确学习目标,满怀激情地投入到课文学习中。如在教学《王二小》时,实验教师先播放了歌曲《王二小》,用学生喜爱的歌曲导入,学生在音符的跳动中、在美好情感的中走进课文。再如在教学《雷雨》等课文时,实验教师都采用激情导入法,用形象、生动的语言,激发学生的情趣,让学生在心灵的震撼中走进作者。

二、自主感悟

这是本学习模式的核心。课堂上实验教师安排学生通过初读课文,初步感知课文内容学习字词句段等基础知识,自主感悟课文的主要内容,自主感悟课文所表达的思想情感。真正达到自悟其义、自悟其理、自悟其情之目标。

研究中我们的教师通过让学生主动应用教材自读、自学,自主感悟知识的内容、情感、方法,做到读中有思,思中有法,做到边读、边想、边提出问题、边解决问题,逐步认识结论,把阅读、猜想、质疑、理解、写作结合起来。如我们在教学《王二小》一课时,没有更多地去讲解课文,而是让学生先用自己喜欢的方式去读,体验作者的情感,然后让学生听录音,再去读。当学生能熟读的时候,让学生带着情感去读,学生在读中自悟其义,自悟其理,自悟其情,结果许多学生边读边留下了激动的眼泪。读到这里,无需教师再去讲更多,课文的内容、情感早已融入学生的心田。

三、合作探究

这是本模式教学过程的灵魂,也是教学的主要形式。在自主感悟后,让学生在小组内进行朗读,并把自己在学习中遇到的疑难问题在小组中提出来,向其他同学请教。这时由学生个人的自主感悟转变为小组集体研究,各小组在组长的带领下,小组能解决的问题自己解决,不能解决的问题提出来在全班解决。老师从各种角度的问题中筛选出重点问题,作为全班的思考讨论题。各小组围绕筛选出的问题,结合教学目标展开讨论,学生各抒己见,每人既是老师,又是学生,互读互教互学、互补互促互进,凭组内众人的智慧解决疑难问题。教师则深入各组,参与探究。在探究中,凡是学生自己能思考解决的问题,教师从不代替,在适当的时候加以点拨,拓展思维,将讨论引向深入。在教学《新型玻璃》一课时,从教给学生学习方法入手,让学生在学习中掌握学习方法。在学习完夹丝防爆玻璃后,让小组长组织组员运用刚才学到的学习方法自主学习其他四种玻璃。采取小组之间的互相比赛的形式形成竞争机制,这样能迎合学生的好胜心理,调动学生参与学习的积极性和主动性,更好地发挥教学的竞争机制,达到了培养学生团结合作精神的目的,收到了良好的教学效果。在研究中,我们也发现,合作探究如果组织得不好就会流于形式,造成少数人说,多数人听,少数人做,多数人看的局面。因此,合作探究应注意以下几点:

(1)合理组建学习小组。把学生按优、良、中、差人数比例进行合理编排,让不同层次的学生团结协作、互相帮助,这样既可使每个同学都有发言的机会,又能保证发言的质量。

(2)加强小组长培训。培训内容包括如何组织同学朗读、讨论、汇报、质疑、板演等。

(3)创造良好的学习氛围。小组成员必须团结友爱、互帮互助、民主平等,组内成员要努力提高发言的质量,养成认真听别人发言的好习惯。小组里解决不了的问题,可以请求其他小组的帮助,通过小组之间的交流,扩大信息量,拓宽合作的内涵。

(4)合作探究要给学生充足的时间。教师要给学生足够的思考时间。同时,在学习过程中要启发学生进行知识迁移,通过看书、读文、推测、讨论、查资料等方法解决问题。

(5)教师在讨论过程中要进行协调、组织、巡视、辅导,发挥好主导作用。了解“学困生”的困难和优生的特异思维,以便及时调整教学。

(6)把握合作时机,重视探究实效。学生合作探究讨论不能只图形式,要有明确的目标,要找准切入点,要在突出重点、突破难点上合作探究;要在重难点句段上进行合作探究;要在疑难问题上合作探究;要在知识形成过程中合作研究;要在开放型题目的解决上合作探究。

四、汇报交流

充分讨论后,让各组汇报自主感悟、合作探究的学习收获,谈谈读懂了什么问题,解决了什么问题,向同学展示合作探究的成果。小组可以推荐一名主讲人,集中阐述大家的意见,其他人补充;也可以一个人谈一点,全组参与,形式不限。此时由小组探索讨论转向全班范围内的群体探索活动。允许不同意见者争论、互相质疑、互相补充,将讨论推向高潮,使问题得以圆满解决。经过全班交流,有些问题依然理解不深不透的,有些重点问题没有涉及到的,这时教师就要发挥主导作用,进行点拨引导,归纳补充,由感性认识上升到理性认识,从中归纳学习方法,让学生从学会过渡到会学,产生认识的飞跃,使学生扎实地掌握语文基础知识,语文素养得到发展,思维得到升华。

交流汇报的过程中还要进行积极有效的自评和他评。只有这样学生才能及时发现问题,做出相应调整、提出解决问题的方法,提高合作学习的效率,从而更好地开展合作探究。

五、超越创新

最后引导学生大胆想象,大胆创新。根据课文内容展开想象的翅膀,去想象,去创新,敢于说出自己的想法、做法,让学生灵活运用已掌握的知识解决实际问题,让学生的思维得到升华,这是实现学生由理性认识到实践的又一次飞跃。在教学《丰碑》一课时,我们让学生想象军需处长牺牲的地方现在会是什么样子,学生放飞了想象的翅膀,敢想敢说,大胆创新,有些想象看起来很荒诞,但谁能说将来有一天不会变成现实呢?教学中我们的教师还培养学生的求异思维,以此培养学生的创新意识。如在教学《乌鸦喝水》一课,设计了乌鸦还能用什么方法喝到水;教《司马光砸缸》一课时,设计了有没有别的办法救出缸中的那位小朋友。以上这些方法,都是为了捕捉学生的闪光点,进而培养了学生的创新意识。教师同时进行写作指导,进而达到发展学生语文素养的目的。

总之,小学语文“自主感悟、合作探究”课堂学习模式是我校根据新课程理念探索出的语文课新的学习模式。它改变了过去语文教学单纯的教师填鸭式传授知识和学生被动接受知识的教学模式,也改变了语文课进行琐碎分析的现状。这种学习方式,有利于培养学生的主体意识、探究意识和合作意识;有利于确定学生的主题地位;有利于培养学生的创新精神和实践能力。有效的自主感悟、合作探究学习,能够唤起学生沉睡的潜能,激活学生的思维,开启学生的心智,使学生变被动学习为主动学习,变苦学为乐学,变学会为会学。