挖掘教材内涵 优化作业训练

徐遗兰

教材,是语言训练的素材,教材语言的规范性、形象性、丰富性、深刻性、抽象性等特征,是设计作业训练的基础。教学实践中,注意挖掘教材语言的特征,优化设计内容丰富、形式多样的作业训练,有效地巩固学生的知识、发掘学生的智力,提高学生对语言文字的理解能力和表达能力,切实提高语文教学效益。

一、借托教材规范性语言,设计临摹性作业

教材是规范化语言的实例。教学中我以教材为范本,选择课文中的一些优美的词、句、段,指导学生仿说、仿写。如学到《石榴》最后一段:“这时,你摘下一个石榴,剥开外皮,只见玛瑙般的子儿一个个紧偎在一起,红白相间,晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼,酸溜溜、甜津津,顿时叫人感到清爽无比。”我设计了这样的训练:1. 分析文句:该段有几句话?分别介绍了石榴果肉的什么特点?2. 读出字里行间里作者蕴含的感情。3. 观察大屏幕中的橘子、猕猴桃、苹果等水果,选一种从果肉的形和味两方面进行临摹仿写。从学生的作业看,他们不仅掌握了介绍果肉的方法,而且内化了课文中和课外学到的好多词语。临摹性作业可以纠正学生不规范的语言表达,使他们从具体可感的语言活动中积累丰富自己的语言。同时,避免“教师讲得多,学生学得少”的现象,强化学生自悟语言文字的心智活动。

二、借托教材动态性语言,设计操作性作业

教学中借托课文动态性语言指导学生画一画,做一做,演一演,加强课文内容与学生生活的联系,使课文静态的文字变成学生脑中优美的画面、生动的场面、活生生的人物等具体形态。

1. 设计画笔作业,用画笔再现文中景物。教材中优美的文字,给读者形象地勾画出一幅美的画面、一尊栩栩如生的人物塑像和不断活动着的生动画面。用画笔再现文字,能更好地给学生以美的享受和精神熏染。我教了古诗《咏柳》之后,根据“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”的诗句,指导学生画一幅初春图。学生通过景物、色彩的不同组合,展示着自己心中的初春画面。我们看到,图画中的每一条线都印记着学生对文字不断深入理解的痕迹;每一块色彩的修饰,都烙着学生追求美的印迹;每一点修正,都迸射着学生创造思维的火花。

2. 设计技能作业,用双手再现场景。学了《日月潭》一文后,我指导学生根据课文内容,利用自己身边的材料制作一个《日月潭》盆景。一个个盆景都显现出学生对文字的领悟力。在制作实践中,学生创造美、鉴赏美的能力再次得到升华。

3. 设计表演作业,用剧本再现故事。小语教材中有许多故事情节性很强的文章,如《三袋麦子》、《公仪休拘收礼物》、《小稻秧脱险记》等。学完这些课文,我布置学生扮演文中人物进行课本剧表演。学生揣摩、练习、表演,不仅是深入理解语言文字的过程,而且是口头语言、体态语言、创造力等素质的锻造过程。

三、借托教材生动性、抽象性语言,设计观察性作业

教学中,找准课文内容与生产、生活的相近点,设计观察性作业,有助于学生感性、深入地理解教材语言,提高读写技能。

1. 设计观察生活作业,领悟生活的真善美。教材中有些语言抽象而深奥,仅凭课堂学习,难以悟其真谛。教学中需引导学生观察生活,深入体会课文中阐述的真善美。《做一片美的叶子》中有这样一句话学生很难理解:“我们每个人都像叶子,为生活的大树输送着营养,让它茁壮、葱翠。”我布置学生观察清晨街道上清洁工人是怎样打扫的;岗亭上的交警是怎样指挥行人车辆安全通过的,让他们感性地理解了课文,提高了观察生活、感悟真善美的能力。

2. 设计自创情景观察作业,体味语言的生动性。《 九色鹿》是一篇描写人物语言、动作、表情的好文章。学完这一课,我设计了这样一个作业:饭桌上抛出一个学校新事的话题让家人谈论,观察家人谈论时的神情、动作、语言等,揣摩其心理,并以日记的形式如实记录下来。学生兴趣盎然,结果家人各自的形象跃然纸上。自创情景观察作业,让他们体味到只有用具体生动的语言才能鲜明地刻画人物的形象。

四、借托教材思维性语言,设计发散性作业

课文中有好多语言,存在着广阔的思维空间。借托这些语言,设计发散性作业,能有力地训练学生的想象力和创造性思维能力。

1. 填补“空白处”。教材中许多课文都是文质兼美的优秀艺术作品,作者常使用含蓄的手法,留出空白启发读者想象。在教学过程中,可利用这些艺术“空白处”驱谴想象。

2. 详写“略写处”。《九色鹿》课文结尾写道:“国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义,恩将仇报,并重重惩罚了他,还下令全国的臣民不许伤害九色鹿。”(下转105页)(上接39页)这段文字没有具体描写国王的表现。围绕这段话,我设计这样一个课堂训练:要求学生根据人物身份、心态、神态展开合理想象,想象当时的场景写下来后进行现场表演。他们用各种表情、动作、语言、声调创造着国王的形象,表达着自己对见利忘义、恩将仇报行为的痛恨,对美丽、善良的品行的赞美和保护,语文的工具性和人文性得到了和谐的统一。