中学音乐情感教学方略

何路香

翻开中学音乐教材,就可以感受到那些名篇中充溢着对祖国、对人民、对家乡、对大自然、对同志亲友的真挚情意,词和谱中洋溢着或优美典雅,或清丽委婉,或崇高悲壮的美感。因此,在音乐教学中,不仅仅要传授音乐知识,还要重视情感传递和情感教育。那么音乐教学中怎样把情感带入课堂呢?

1 注重规律,贴近学生

情感是人对客观事物所持的态度体验。只有自己体验到的情感才会真正让人心动。如果教师只是按照教参统一的标准宣讲、灌输,而不能使学生获得自己的情感体验,那么这种教学无疑是令人生厌的。

在中学音乐教学中,教师首先应了解学生的心理和生理特征。中学生正处在身心迅速发展的时期,这部分时期都是在学校中度过的,其主要任务是学习。因此,这个时期是进行音乐教育的最佳时期。这个时期的音乐教育成效如何,将影响和决定中学生一代,乃至整个国家、民族的音乐文化素质,影响社会主义文明的建设。要实施情感教学方法,就要先了解学生的身心特征,因为中学生除了生理上,在心理上也有很大的改变。这个时期的中学生对新鲜事物都有很强的好奇心,学习心理有很大的依附性,教师应掌握学生的学习心理,从而能正确引导其学习方法。教师可以调动各种手段来营造情境,让学生入境,因为人的情感总是在特定的情境下产生的,即人们常说的“触景生情”。

2 兴趣导入,享受音乐

新课前良好的情感导入,有着“未成曲调先有情”的妙处。如果在学习新课之初,教师声情并茂地范唱、范奏,可以把作品所表达的音乐形象生动、直观地再现出来,引起学生的共鸣,更加能激发学生欣赏的欲望,从而使学生能准确把握音乐形象,全面了解作品。如欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时笔者先弹奏这部作品,或者先随伴奏音乐深情地唱《化蝶》,让那熟悉、优美而缠绵的声乐一下子吸引住学生。再顺势指出:“这正是我们今天要欣赏的内容——小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》。”学生顿时情绪高涨,兴趣大增,一节课的导入就这样巧妙完成。

3 体验情感,驾驭作品

以情施教的一个主要方面,除了教师在教学过程中富有情感地讲解教学内容,对教学内容作情感处理,充分展示教学内容中的情感因素,把教学中那些内含的情感,通过自己的加工、提炼而展示出来;更重要的是学生要借助于自己已有的生活经验和凭自己的文化素养去印证和生发作品对象,并对其进行加工、补充和延伸,从而使对象成为自己的对象。由于学生个体的生活经验、知识、阅历的不同,每个人对同一部作品的情感体验都有不同,理解的广度和深度也不一样,在尊重原作情感、内容的基础上,也可以让学生有自己的个性风格。创造性的情感表达是让学生在充分体验、理解和领悟作品的情感后,把自己的情感通过音乐表达出来,并将自身对生活的理解和经验、对事物的认识和热情交融其中,使音乐具有强烈的感情色彩和艺术感染力。

4 发散思维,拓展想象

让学生保持一种特定的情感和情绪,就能为他们创造一个引起积极思维的特定情境,发散思维,拓展想象和联想。如何使学生在流动着的音响艺术中在自己原有知识的基础上创造性地想象?1)要求学生对作品的情绪进行体验,在对音乐的高低、强弱、节奏、调性等因素感知的基础上,对作品的情感、情绪做出判断;2)要求学生对音乐的风格、体裁进行体验和判断;3)教师可适当地介绍作品时代背景、作者生平及创作意图等。例如听到一首有标题的叙事性较强的乐曲时,就联想这乐曲所描绘的具体故事情节。

当然也有不少乐曲并不具有具体的故事情节,而只是反映人们错综复杂的感情。肖邦有一支乐曲,是在这样的情景中得到灵感的:一位波兰少妇俯身在摇篮旁,给她的独生子唱着歌谣,母亲渐渐有了睡意,她好像听到有奇妙的合唱在预言她的孩子的未来——他长大后将成为保卫祖国的勇士,年轻的母亲唱着唱着就睡着了。这说明无标题音乐所引起的想象是相当自由的,如果有5个人听同一首乐曲,会谈出5种不同的感受,就是同一个人在不同的时候听同一首乐曲,也会得到不同的感受。

总之,要想在教学上取得成就,就必须重视情感教学,“动之以情”,以情吸引住学生,以情带人进入教材,使学生流连忘返,受到直接的感染。也只有在这样的情感熏陶中,才能陶冶出学生高尚的情操,激发学生学音乐的浓厚兴趣。在学习中注入情感,学生就有了灵性,有了兴趣,有了动力。■

(作者单位:江苏省南通市通州区石港中学)