高等学校实验室开放的探讨与实践

张国良

摘要实验室是高校实施素质教育,培养学生创新精神与实践能力的重要基地。实验室开放,既有利于激发学生的创新意识,又最大限度地发挥了实验室资源效益。本文阐述了高校实验室开放的意义、模式,积极探索和实践了正确的实验室开放科学合理的管理办法。

关键词实验室 开放 措施

中图分类号:G64文献标识码:A

实验室开放是指学校正式建制的各级各类教学实验室,在完成计划内实验教学、科研任务的前提下,利用现有的师资、仪器设备、实施条件的资源,面向全日制在校生开放、为学生提供实践学习条件,充分调动和激发学生学习的主动性和积极性,使学生有独立思考、自由发挥、自主学习的时间和空间,做到因材施教,培养高素质人才。①实验室开放,可使学生对所学的理论知识融会贯通,并得以加深和巩固。学生可以在实验过程中积极思维,提高独立解决所遇到的实际问题的能力。

1 实验室开放的意义

首先,有助于更好地培养学生的实践能力和创新能力。随着时代对人才要求的提高,实验室越来越发挥出高校对培养高素质人才的巨大作用。我们知道,知识是构成能力的基础,而能力又能促进知识的运用和掌握,要正确理解知识和能力的辩证关系,在传授知识的同时要注意培养学生的能力,把传授知识和培养能力统一到整个教学工作中去。而高校实验室是培养学生创新能力的最好实践基地,许多实验本身就是一种创新性的实践活动,在实验活动中起着其它理论教学不可替代的重要作用。通过实验室开放,我们让更多的学生能自由地选择、设计实验项目,自主地进行综合型、设计创新型实验,让学生在实践活动中充分地发挥创造性思维并提高实践动手能力和创新能力。②

其次,有助于培养学生科研能力和自我管理能力。与传统实验室管理模式相比,开放实验室更有利于培养学生的实践动手能力、独立思考能力和创造能力。通过开放实验室,为学生提供便利条件和必要的仪器设备保证,在教师必要的指导前提下让学生充分发挥个人的才智,进行科研实践中实验、仿真和验证,以完善他们的设计和科研工作。

第三,有助于提高实验设备的利用率。传统实验室在很大程度上是围绕课程而建立的,随着课程教学的结束,实验室的任务也就完成。然而,随着信息时代的到来,许多仪器(比如电子类仪器)更新换代的速度越来越快,有些仪器还未充分使用就面临淘汰,设备投资效益得不到充分发挥。③另一方面,国家对仪器设备的投入是非常有限的。因而,为了使有限的资源得到最大限度的使用,提高仪器设备的利用率,必须开放实验室。

2 实验室的开放模式

面向学生开放的实验室,应以提供教学计划之外跨学科、跨专业的研究创新性、综合性、设计性实验和学生自主实验为主,吸引学生利用课余时间(含假期)到实验室参加实验、制作、发明、创造活动。实验室的开放形式可以有多种多样,我校在“求本、求实、求能、求新”的实验教学理念指导下,认真贯彻落实“自觉、自主”的实验教学改革思路,各个实验室均采取多种措施鼓励教师开发开设各类实验室开放项目,吸引学生充分利用实验室的资源在课余进行研究与实践,形成了课程计划型、开放项目型、任务驱动型、自主管理型四种实验室开放模式。

2.1 课程计划型

凡是纳入培养方案的实验项目,除统一安排实验教学时间和场所外,实验室还允许学生灵活安排实验活动,为学生提供自主实验时间,提高实验室利用率,满足学生个性化的实验需求。例如对教师职业技能训练模块的课程,除了安排集体实训场地和时间外,还为各小组安排课外实训的时间和场地,对要求进一步练习的学生,经指导教师同意,实验室主任批准,实验室还为他们提供移动录播设备,供学生任意选择试讲和模拟课堂的地点。对参加校学生教学技能大赛的学生,只要其在实验室内完成足够时数的模拟训练,经批准可以冲抵相应的微格教学实验时数。又如对部分科学教育类实验,允许学生经指导教师批准后以自学的形式进行自主实验,并将自主实验成绩视做实验项目学习成绩。

2.2 开放项目型

实验室根据教师科研课题以及各类竞赛活动的需要,组织有关人员确定开放研究题目,同时支持实验人员尤其是高水平教师根据实验室特点自拟综合设计型、研究创新型实验项目,吸收部分优秀学生进入实验室参加实验。上述开放项目由实验室汇总并填写《天津师范大学实验室开放项目申报表》,每学期末向教务处申请实验室开放基金资助,申请一般在每学期结束前2周进行。实验室也可根据自身条件设置一定数量、切实可行、具有创新意义的命题实验,经实验室主任会议研究通过后给予经费支持,连同获得学校资助的项目于下一学期初向学生公布。

2.3 任务驱动型

结合学生社团、兴趣小组的活动内容,或结合学生科技立项课题,鼓励学生自选实验研究课题,自选指导教师,填写《天津师范大学学生开放实验申请表》。实验室组织专家对学生申报的项目进行评审,批准后学生即可按约定时间进入实验室,由实验人员指导,在实验室内完成课题的方案设计,完成课题研究实验并撰写实验报告。实验室每学期初将上一学期指导学生自选项目开放情况上报教务处,由学校核拨补助经费。

2.4 自主管理型

1997年,我校在教育技术实验室率先将房间编号为“204”的实验室设置为学生自主管理的开放实验室,并实现了对学生的全天候开放。10多年来,该开放实验室的理念和运行方式影响深远,多个学院及实验室参考其运行模式设置满足自身需求的开放实验室。2005年迁入新校区后,为了弘扬传统,激励成员,学校将该开放实验室命名为“204实验室”。目前,“204”已经成为天津师范大学的一个品牌,成为学生自主管理的开放实验室的代名词。在“204实验室”内,由经过选拔的骨干学生组成各种专项科研小组,完成学校和自选的相关研究及开发任务。实验室在一年级学生中物色对象加以培养,吸收他们进入各专项研究小组,由高年级同学组织新成员开展学习讨论和学术交流,带领他们共同开展研究创新活动。这些学生进入高年级后,已成为实践能力远高于一般同学的骨干学生,从而自然成为其他学生的技术辅导员,成为新进入“204实验室”学生的小组领跑人。除了历史最悠久的“204”开放实验室外,学校还设置有实现了学生自主管理的非线性编辑实验室、电子工艺实验室、教师技能训练开放实验室、创意组合实验室和趣味教具实验室等开放实验室。

3 实验室开放的组织与管理

为保证实验室开放制度确实落到实处,学校制订了《天津师范大学实验室开放管理办法》,为实验室开放管理规范性、制度化提供了保证。从开放实验专项基金的建立到实验教学考核评价、学分的评定以及奖励等,形成了科学合理的高校实验室开放管理新办法。

3.1 运行经费保障

学校重视实验教学,重视实验室的建设与日常管理工作,除每年安排专项设备购置经费外,在四项教学经费预算中专门设立实验教学运行专项经费预算项目,每年核拨不少于120万元的实验教学运行经费,核拨不少于30万元的实验室开放基金经费。教务处为每个实验室在设立“实验教学运行经费”、“实验室开放经费”、“实验室改革研究经费”三个专项经费帐户,每年按需核拨10万元以上的开放及运行经费,主要用于补贴学生参加开放实验所需材料的消耗和指导教师及实验技术人员的津贴。

3.2质量保证体系

学校以《天津师范大学实验室工作水平评估标准》为质量标准,以《天津师范大学实验人员岗位职责》为保证,全员重视和参与实验教学质量建设与管理,建立了多途径、多形式、多措施、全方位的实验教学质量保证体系。

(1)学校实验室工作委员会履行校教学委员会实验室建设与实验教学分委员会职能,负责加强全校实验教学质量管理与监控工作。学校及实验室制定有实验教学规程及多元化的实验考核办法,保证了实验教学顺利进行。

(2)实验室依托学校督导组及学院设置的二级教学督导组织,对实验教学运行及实验教学质量进行具体监控。指导实验教学计划、实验教学大纲的讨论、修订和实验教材建设规划。

(3)新开实验项目经过专家同行的充分论证,首次开课时,由实验室主任组织经验丰富的教师和技术人员进行考评与指导。

(4)定期召开教师和学生座谈会,了解情况,搜集信息。每学期定期开展“生评教”活动,主动对实验教学效果进行评价。定期召集有实验教师和相关专业系主任和专业建设负责人参加的实验教学研讨会,研讨、总结实验教学工作。

3.3 激励师生措施

学校鼓励学生利用课余时间参加实验室开放活动。学生每次完成相关实验项目后,向实验室提交实验报告、论文或实物等实验结果,经指导教师考核并记录每项实验成绩,参加开放实验成绩合格者,且在学期间累计实验学时达34学时以上,可由本人申请,填写《天津师范大学开放实验项目奖励学分申请表》上交本学院,经学院同意由教学秘书统一上报教务处,经审核可按选修课记1学分,学生在校期间最多可获得2学分奖励。同时,对在开放实验中表现突出或完成具有独创性成果的学生,经两位指导教师考核、推荐和教务处认定,可作为优先推荐保送研究生和评审奖学金的条件之一。

为调动教师参与实验室开放的积极性,学校规定指导学生开放实验的实验教师、技术人员,其教学工作量由所在学院纳入实验教师、技术人员教学工作量。业余时间(含假期)的教学工作量按正常教学工作量的1.2倍计算,已享受开放实验津贴的,只计实验工作量,不再享受超工作量津贴,反之亦然。

4 结语

通过我校的探索与实践,我们深切地感受到,构建新的实践教学体系与实验室开放工作相互促进,在提高学生的创新能力和实践能力上成效明显。同时,实验室开放工作对实验教师、实验技术人员、实验管理人员和学生也提出了更高的要求,带动的是教师教学观念、学生学习方式的转变。④只有正确处理好这种转变,才能促进优良学风的养成,培养出高素质的复合应用型人才。

注释

①褚清松,张翔.实验室开放的探索与实践.中国轻工教育.2006(2).

②魏艳.高校开放实验室建设的几点探讨意见.科技信息.2009(3).

③陈大鹏,吴丽芬.实验室开放的实践与探索.实验技术与管理.2003(6).

④盛健,杨保海.制约开放式实验教学的主要因素及其对策研究.赤峰学院学报.2009(2).