论语文教学中多媒体的有效运用

刘素芳

《语文课程标准》中指出：“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分利用儿童的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。”而信息技术教学作为现代教育的重要形式，为学生的学习创设了广阔而自由的环境，提供了丰富的信息资源，拓展了教学时空的维度。

●多媒体导入，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生寻求真理、探究科学知识的内驱力。语文教学只有激发学生的兴趣，才能使学生积极主动地投入到学习中去，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。这就要求我们教师灵活应用现代教育媒体为学生创设乐学环境，让学生在愉快中投入到学习中去。灵活运用多媒体导人新课，就能激发学生的兴趣，让学生带着强烈的求知欲积极主动地投入到学习中去。

在学习《大禹治水》时，我先激情导人：水是生命之源，它滋润万物，给大地带来勃勃生机，没有了它，我们将无法生存，地球将一片荒芜。然而，水也有发怒的时候，当波涛滚滚而来的时候，水就变成了一头咆哮的野兽。紧接着用多媒体播放当时的情景：滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪……音乐和动画并茂，巧妙地将学生带人课文情境，收到了很好的教学效果。

●巧用多媒体，提高教学效率

教师运用现代教育技术辅助语文教学，把多媒体手段引入课堂，使抽象的化为形象，静态的变为动态，使“黑白”世界变得有声有色，使得教学变得生动活泼、多姿多彩，课堂气氛活跃，教学效果得以明显提高。

《如何制作书签》是一篇说明文，课文对书签的制作过程进行了一步步详尽的解释、说明。但学生没有见过。对此，在教学中就运用了多媒体手段。按照作者的写作顺序，详细介绍了制作流程，真实具体、形象生动。学生仿佛跟随作者到了现场。课文中原本抽象、生涩的术语变成了具体、形象的多媒体信息，极大地提高了学生对课文的理解力。

再如教学《一个小村庄的故事》，讲到小村庄消失的原因时，学生交流到下了一场很大的洪水，虽能抓住重点词语体会到这是一场大雨，然而朗读却很不到位。这时候播放录像，直观洪水的凶猛与残酷，又再现了小村庄的凄凉画面，然后请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。

●妙用多媒体，拓宽教学空间

语文学科是一个综合性极强的学科，它本身在教学内容上的多样性、多元性的特点，加之教学方法的灵活性，所以，语文学科与信息技术教育的整合具有得天独厚的优势。语文教学就可以借助各种信息媒介提供的丰富的信息源，把课本的知识向课外延伸，拓宽语文教学的空间。

如《观潮》一课，课文描述的是海宁盐官镇所见的“一线潮”，作者描述的是潮来之时像“一条白线”，像“一道白色的城墙”，像“千万匹白色的战马”。其实，钱塘江大潮远不止书中描绘的一种情景，还有交叉潮和回头潮。教师备课时通过丰富的网上资源，增加自己的知识储备，扩大课堂教学容量，寓知识性、趣味性于一体，增强师生之间交互性和教学的趣味性。教学时借助各种信息媒介丰富的信息源，并通过多样化的手段予以展示，教师轻松地教，学生轻松地学，使寓教于乐成为现实，同时也激发了学生的学习兴趣。

●运用多媒体，让学生实践操作，自由探究

传统的课堂教学，总是把目光牢牢地盯死在书本上，认为唯有读课本才算是学习。而多媒体教学的加入。为学生开辟了无限广阔的学习空间。学生通过运用现代教育技术上网查找资料、积累材料，进行自主探索，登录教师的专题网页，进行趣味作业，动手、动脑，很有兴趣地轻轻松松地完成作业，巩固知识，提高能力。实践证明，利用网络资源，扩充了信息量，拓宽了学习和运用语文知识的领域，使学生开阔了视野，活跃了思维，为更好地完成教学任务创造了优异的条件。

认真研究和大胆使用多媒体优化语文教学是语文课程改革的迫切要求，这就要求我们教师认真学习和钻研现代教育技术，在减轻学生负担的同时，全面提高学生语文素养。