阅读源于心动

淳洪喜

摘要：阅读教学要走进学生的心灵深处。在阅读教学中，教师应该把学生放到学习的主体地位上来，在教学的各个环节中，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来教学。学生的学习是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的亮点，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。这样，学生的阅读能力才会提高起来。

关键词：灵性；人文关怀；回归

李吉林老师在《用孩子的眼睛看》一文中写道：“……孩子的眼睛是通往童话世界的门扉，我常常倚在这神奇的门扇旁，用孩子的眼睛去看呀，揣摩着孩子的心理去想呀！”在认真拜读之后，我感触良多，我想：假如我们的语文阅读教学能够真正扣开孩子想象的心扉，也许我们也就能体验到阅读带给孩子的冲击，促进儿童的潜能自然激活和涌现，让语文阅读提供儿童感受生命的历程的冲突情境，成为儿童赢得福祉和快乐的存在家园。

一、释放潜在智慧，倡导灵性阅读

在阅读教学中，给学生提供充分的思考时间和空间，引导学生自主发现，无疑是一种创新教育思想的体现。阅读教学中，教师应当给学生动脑思考、想象的时间和空间，开发学生的潜在智慧，把教师的教学活动内化成为学生自主学习的智力活动。

如在教学《莫高窟》一课时，师创设情境：“小游客们，随着导游小姐的指引，我们走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。看，那是壁画的世界！（出示幻灯片）可现在你们各自手中的相机里只剩下最后一张胶片，你想拍下哪一副壁画呢？”生纷纷说道：“我想拍下反映古代民间生活的。看，她们的衣服多美。”“我想拍下怀抱琵琶、轻拨琴弦的飞天，因为是她给人间带来了美好的音乐！”……可是，此时一名学生要求拍下同学快乐的笑脸，这是学生个性思维的闪光点，教师应当给予鼓励与赞赏。教师可以这样说：“真让人感动！老师为你骄傲！回学校后，我们可以办一次‘飞天摄影展，名字我都取好了，叫‘小摄影家！”相信这样做会引起学生的共鸣。于是，小摄影展的形式、题目变得多样，整节课洋溢在优美的意境中，让学生徜徉在轻松、欢畅的学习氛围中。

二、体验探究乐趣，走向人文关怀

作为语文教师在组织教学时，应当摆正了“教师主导，学生主体”的正确位置，使学生真正成了学习的主人。其中，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，我们倡导自主、探究的学习方式。

三、回归真实世界，进入生活情境

语文课程具有丰富的人文内涵，学生对语文材料的反应又往往是多元的，所以对学生的精神领域的影响是深广的。《语文课程标准》指出：要重视阅读感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握。

我校费老师在《鸬鹚》一课教学完后，教师创设问题情境：渔人的“一抹”还会抹出什么？真可谓一石激起千层浪。有的学生回答：“一抹”抹出了丰收；有的学生回答：“一抹”抹出了乐趣；有的学生回答：“一抹”抹出了友谊。渔人捕到鱼肯定很感激鸬鹚，而鸬鹚回家后可以美美地吃一顿，他们的感情肯定非常好；有的学生回答：“一抹”抹出了幸福的生活。渔人回家后，老伴看到这么多鱼，非常高兴，烧鱼、买酒给渔人吃。就在所有学生对渔人的生活进行美好遐想的时候，有一个学生回答：“‘一抹抹出了担忧。渔人虽然获得了丰收，但我从课外书中看到鸬鹚捕鱼对生态破坏很大，它不管大鱼小鱼都抓，这样鱼就越来越少，要尽量少用鸬鹚捕鱼。”立即又有一个学生补充：“是的，我有一次从浙江电视节目上也看到渔人用鸬鹚捕鱼，可是捕不到多少鱼。”此时，教师语重心长地说道：“是啊！生态环境的不断恶化给我们那些勤劳的人们带来了多少痛苦。我建议大家课后做一个专题研究《环保知识知多少》，大家说好吗？”学生个个欢呼雀跃，跃跃欲试。

整节课，给我印象最深的是，教师用心创设好生活情境，充分地给予学生阅读的自主性和独立性，学生的个性得以张扬。教师在课堂上不但给予学生说的权利，而且还给予了学生探究的权利。这样做，让学生对学习语文充满了兴趣，还让学生在不断地自主探究中对知识进行整合。

蒙台梭利说：“儿童自身隐藏着一种生气勃勃的秘密。”但任何审视儿童的尝试都有一个方法论的基石，它决定着人们是否能真正地揭开儿童内心的奥秘。的确，那是一个“诗意栖居”的世界，充盈着纯真、情趣、智慧、和谐和生命冲动。由此可以得出：阅读教学中，只有真正走进孩子的心灵，促进学生个性的和谐发展，语文阅读教学才能绽放缤纷色彩，呈现异彩纷呈的可喜局面。