浅谈新课程理念下的高一物理教学方法与策略

贺占庆

摘要：分析高一学生在物理学习中所产生的障碍及产生的原因；在教学中有针对性的采取相关措施。

关键词：物理；教学方法

初中物理重在定性研究,具有较强的直观性,多数是单一的、静态的，教学要求以识记为主。高一年级与初中相比，教材难度明显增加。新的物理课程标准强调除了知识学习外，更重要的是使学生得到获取知识的方法，增强探究未知世界兴趣的能力，培养积极的情感和正确的价值观。那么，在新课程理念下，如何进行高一物理教学呢？

一、高一物理学习障碍产生原因

1.从定性到定量。初中物理重在定性分析，及时进行定量计算；而高中物理教学，大部分物理问题不单是作定性分析，还要求进行大量的定量计算。从定性到定量的飞跃学生不适应。

2.从形象思维到抽象思维。初中物理教学基本上是建立在形象思维基础上的，它以生动的自然现象和直观的实验为依据，从而使学生通过形象思维获得知识。初中物理中的大多数问题看得见、摸得着。进入高中后，物理教学便从形象思维向抽象思维过渡。如静摩擦力的方向，瞬时速度，物体受力情况分析，运动的合成与分解等。从形象思维到抽象思维是认识能力的一大飞跃。

3.在运用数学工具解决物理问题上。从单纯的算术、代数方法到函数、图象、矢量运算、极值等各种数学工具的综合应用的变化。运用数学工具解决物理问题在初中物理教学中并不突出，到高中物理教学中已经成为能否处理各种实际问题的至关重要的手段了。高中物理中的矢量概念和运算对新生来说是非常生疏和困难的。

4.学习方法上的变化。初中学生更多地习惯于由教师传授知识，而高中物理学习中在相当程度上则要求学生独立地或在教师指导下主动地去获取知识了。此外，高中物理学习中的理解和记忆相比，显得越来越重要。学生对这种变化也需要一个适应的过程。

二、高一物理教学中应采取的措施

1.改进课堂教学，提高学生思维能力水平。改进课堂教学，设法创造思维情境，通过思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用一题多解或一题多变的方法，培养学生的选择和运用能力。

2.加强直观教学。通过增加演示实验，图形分析，用实际问题和小实验表演编饶有趣味的习题，加强形象思维的效果，并注意形象思维到抽象思维的过渡，尽量做到抽象思维形象化。学生对此感到直观、形象、实在。但应指出，加强形象思维的目的是要向抽象思维过渡。因此，不能让学生停留在形象思维上，而要让学生借助于形象思维来进行抽象思维，有意识地进行引导和过渡。

3.加强实验教学。物理学是一门以实验为基础的科学，教师应通过各种手段加强实验教学，特别是研究性实验的教学。课本上有一些实验是用来验证所学的内容的，实践证明，有些验证性实验是有缺点的，如：它不容易激发学生的学习兴趣，且由于实验结论学生心中是有数的，因此常常发生学生擅自修改实验数据使之符合实验结论的现象。这就完全违背了实验宗旨，养成不尊重事实的习惯。如果把一些验证性实验改为研究性实验，有利于克服上述弊病。让学生从分析实验数据入手，寻找物理规律，教师应进行“角色换位”，多用学生的心态和眼光去审视所学内容，与学生一样成为知识的探索者。

利用上面的教学措施，在一定程度上克服或部分克服了从初中到高中物理教学中出现的障碍，学生在学习物理中厌倦、畏难情绪减少，信心和积极性都有较大提高，会使大部分学生对物理课产生浓厚的兴趣，提高物理成绩。