谈解剖学与组织胚胎学教学中学生的思维活动

房 霞 宋鹏龙

[摘要] 解剖学与组织胚胎学是以形态学讲授为其特征的基础医学课程,其教学过程有其固有特点和内在规律。因而,此类学科的教学过程中学生的思维活动也有其相应的特点。本文着重探讨解剖学特点与这些思维活动的关系。

[关键词] 解剖学与组织胚胎学;思维活动

[中图分类号] R192.9[文献标识码] A [文章编号] 1673-9701(2009)34-120-02

思维活动是人类大脑能动地反映客观现实的过程,是人类认识世界的过程中进行比较、分析、综合的能力,是人类大脑的一种机能活动。思维活动是复杂的、多形态的,一个人同时并存着几种不同形态的高度发达的思维活动。《解剖学与组织胚胎学》属形态学科,教学过程有其固有特点和内在规律。因而,该类学科的教学过程中学生的思维活动,也有其相应的特点。

1实践思维活动

实践思维是指在思维过程中以具体、实际动作作为支柱而进行的思维活动,这种思维活动所要解决的任务目标一般总是直观的、具体的,所以实践思维也称为直观动作思维。实践是认识一切事物的初级状态。只有通过实践,初步得到事物的感性认识,再通过思维活动,获得事物间联系和关系的一般规律。解剖学与组织胚胎学教学过程中的切片观察、尸体解剖、模型的演示以及活体结构的触摸等,都是具体的实践,是感觉人体结构的过程,也是获得感性认识的阶段。有了这个感性认识,也就有了思维活动的基础和内容。因此,在教学过程中,为学生准备大量的各式各样的标本,让学生能够反复动手观察验证,在解剖学与组织胚胎学教学过程中至关重要。通过接触标本的实践,获得了思维对象的基本素材,再根据解剖学与组织胚胎学重点阐述人体器官的位置、形态、结构、功能的特点,选用相应的思维活动方式。

2形象思维活动

人体是具有一定形态结构的客观实体。要充分认识、掌握、记忆这些结构,首先必须借助形象思维。形象思维是以实际生活中积累起来的丰富的表象为基础,从事物的外观、形状、表象去分析认识事物的现象及本质过程。在解剖学与组织胚胎学教学中,可以通过运用比喻、类比和联想等方法,在学生头脑中创设感性的形象,为他们进一步思维提供资料信息,并使思维具体化。如描述咽是前后略扁的“漏斗形”,肺呈“半锥体形”,心呈倒置的“圆锥形”,肝脏呈“楔形”,子宫是“倒置的梨形”,肾是“蚕豆形”,等等。通过借助比喻,使抽象的概念具体形象,更易于学生理解,也能激发学习兴趣。在强调某一结构的功能状态时,同样需要形象思维,如把鼻腔比喻成一个大空调机,眼比喻成一台照相机,充盈后的膀胱高出耻骨联合上缘,象“从地平线上升起的太阳”,等等,无不生动形象、妙趣横生。在讲述内耳的结构时,把颞骨岩部想象成一座大山,骨迷路想象成山内的防空洞,把膜迷路想象成防空洞内的三角形的水管,通过这样的类比和联想,学生就会轻松地理解了颞骨岩部、骨迷路,膜迷路之间的位置关系,提高了学习效率和教学质量。

3立体思维活动

人体器官结构的三维立体性,要求学生学会立体思维。立体思维活动是从不同的侧面,用不同的方法分析认识事物,从而抽象地把握事物全貌的过程。解剖学与组织胚胎学的教学中,常常在切面上、断面上显示结构的平面形态,如在观察组织切片中,我们看到的是组织的平面结构,如果仅仅机械地讲授、学习、认识各个平面上所见的结构,并依次只进行平面思维或直线思维,而不是通过立体思维对各平面的结构进行综合分析,就不可能形成立体形态。如上皮组织中的单层扁平上皮,从侧面观是一层扁平的细胞,但从游离面观却是多边形、边缘呈锯齿状排列的细胞。一张平滑肌的切片上,我们可以看到有的细胞呈圆形,有的呈椭圆形,有的呈长梭形,断面大小不等,并且有的有细胞核,有的没有细胞核。这是由于细胞是立体结构,从不同的面切下去,就会看到不同的结果。高明的教师,总是以立体思维活动指导教学,并启发学生进行相应的思维活动。其结果是,将感觉到的零散的平面结构,通过立体思维的加工抽象,转变成了反映结构全貌、立体形态以及各结构间相互关系的系统知识,从而使该结构在大脑中形成客观真实的印象。

4空间思维活动

人体各结构不是孤立存在的,而是相互依存、彼此影响的。如肾的正常位置,依赖于肾被膜、肾血管、邻近器官、腹膜、腹内压等多种因素维持。肺呈半圆锥体形,左肺稍狭长,左肺前缘下部有一明显的凹陷,称左肺心切迹。右肺由于受到肝脏的影响略显宽短。要正确认识掌握各器官间的相互关系和规律,空间思维尤为必要。这种空间思维活动,一方面注重分析认识事物自身所处的空间位置,另一方面注重分析认识一事物与邻近诸事物间的相互关系,注重事物间的相互影响,从而克服了孤立地、割断事物间联系地去分析某一具体事物的弊端。空间思维活动能启发学生在认识了人体器官的基本形态后,同时认识器官的空间位置及其与周围邻近结构毗邻关系,从而找出它们之间的联系规律。解剖学与组织胚胎学的教科书,用胸部划标志线法、腹部分区法确定内脏器官的位置,就是空间思维的开始。在描述器官的位置时,都列有“器官的毗邻”,其目的就是要启发引导学生进行空间思维活动,从而将某一器官的位置形态结构放在人体这一大的环境下进行全面、系统的考虑。

5抽象思维活动

抽象思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。这种思维所要解决的任务基本上是抽象的。抽象思维需借助语言。抽象思维不同于以动作为支柱的动作思维,也不同于以表象为凭借的形象思维,因为它已摆脱了对感性材料的依赖。解剖学与组织胚胎学教学中,学生的思维活动应从形象思维上升到抽象思维的高度。这种思维方式应贯穿整个学习过程中,如在学习消化管的组织结构中,首先应概括总结出消化管的一般结构,然后在消化管的一般结构的基础上,分别比较去学习消化管各段的组织结构特点,从而掌握各段的结构和功能的特点。又如,“肝蒂”、“肺根”、“肾蒂”三个概念,在学习内脏知识结束后,既容易混淆,又不易记忆。如果弄清三个概念的共同特征,再结合它们的组成、功能等,就很容易分清它们的区别与联系,可将三个概念同时掌握。所以在学习时,结合纵向和横向的抽象思维过程,就很容易掌握解剖学与组织胚胎学的许多知识点,起到事半功倍的效果。

总之,教师在解剖学与组织胚胎学教学中,了解学生思维活动的特点,关注学生的思维活动,积极引导学生参与到教学中来,会有效地提高教学质量。

(收稿日期:2009-08-24)