数学后进生的非智力因素培养

李潭佛

笔者在多年的教育教学实践和研究中发现,形成后进生的主要原因不是智力因素的影响,而是学习信心、学习习惯和学习能力等非智力因素的影响.下面,笔者根据多年来的教学实践,阐述数学后进生非智力因素培养的教学对策.

1. 培养学生积极健康的思想情感.情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验.教学中教师应注意与学生进行感情交流,建立良好师生关系,为教学打下良好基础.语言是信息传播主要工具,是完成教学任务的重要手段.教师讲话要明白、简练、清晰,尽量使用幽默语言,注意观察学生流露的表情,揣摩学生心理的活动,控制教学节奏.如果教师精神饱满、乐观豁达、热情,学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观,从而自信地对待学习.教师应利用各个教学环节,言传身教,以身作则,培养学生积极健康的思想情感.

2. 帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法.“补差”只停留于查缺、补漏、改错,是远远不够的,在数学教学中还要培养和提高后进生对数学知识的理解能力.只有使后进生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系,协调一致,他们才能真正地学好数学.由于后进生对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法,虽能勉强掌握基础知识和基本理论了,但新旧知识总是零乱的,孤立的贮存在头脑中,出现知识点不分主次、不知该用哪一个的现象或产生没学过的念头.为了避免后进生进行过多地盲目思考,消除后进生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪,教师要进行注重启发,细心引导他们抓住新旧知识的相关点由浅入深,由表及里地理解,最后形成自己的判断.在深入浅出的分析中,不仅使学生达到解疑的目的,而且还能让后进生把已有的知识形成网络,融汇贯通.

3. 意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估.如果学生具有坚强的意志,就会在学习上苦下功夫,锲而不舍,从而取得好的学习效果.教师应当在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难,有意识地磨炼学生的意志.设计的提问或练习,要有一定的坡度和跨度,鼓励学生不畏困难,知难而进.同时,让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪(如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等)的干扰,强迫自己保持平静的心境面对数学学习.进行适当的解题训练,既培养学生的意志,又增强他们的学习兴趣.

4. 对于自卑感强,自暴自弃的学生,教师尤其要注意引导他们自己去做力所能及的事情.对后进生的要求要恰当,要一步步地引导他们学习.在这一过程中重要的是让后进生尝到成功的喜悦,享受发现的乐趣,逐步增强他们学习数学的兴趣.为使对后进生的要求提得恰当,摸清学生的最近发展区成为一件重要的事情.既要看到后进生的闭锁心理,又要抓住后进生内心强烈的认同心理,从情感着手,加大师生间信息交流,达到掌握学生发展水平的目的.

5. 表扬鼓励为主,建立良好的师生关系.表扬和鼓励是推动学生进步的动力,也是学生不断提高学习兴趣的重要因素.教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系.学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力,取决于良好的班级学习风气.对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生,更应在学习上关心,在生活上帮助他们,对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励,让他们感受教师的关心以及殷切的希望.此外,在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学,注意知识的深入浅出,设计问题时力求简单明了,把容易的问题留给中下层次的学生,当回答正确时及时给予表扬和鼓励;如果答错也不应加以指责,而应帮助他们分析,鼓励他们再找出答案.在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动,使学生在学习中有成就感,使他们获得学习的乐趣.建立融洽的师生关系,有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现,从而提高教学效果.

6. 学法指导,培养学习能力

有人说“关于方法的知识是最重要的知识”,因此,关于方法的教学也应是最好的教学.后进生的“差”往往表现为学习方法的不对路.因此,转差的关键应是教后进生学会学习,只有后进生自己学会学习,才能提高学习成绩,才能实现真正意义上的“转差”.具体做法是:鼓励后进生发现问题,提出问题;不仅要记住结论,更要理解知识的发生、发展过程;留心观察,乐于动手;善于总结,勤于归纳.

责任编辑罗峰