精彩导入新课轻松驾驭课堂

康 赟

〔关键词〕 英语教学;新课导入;导入法

〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2009)12(B)—0045—01

“良好的开端是成功的一半”。一开始上课,教师怎样才能把众多学生的注意力集中起来,吸引到所教授的新课上来?在几年的英语教学生涯中,笔者就怎么导入新课有这样的感受——导入新课要新颖。成功的导入能收到先声夺人、引人入胜的教学效果。面对一堂新课,教师可参照课程标准、依据教学目标、从学生实际出发,精心设计课堂导入,最终让英语课堂教学焕发出勃勃生机。

1.名人轶事导入法

教材中有些课文内容与做人原则、个人品质等有关,教师课前可准备一些鲜为人知的名人奇闻轶事讲给学生听,以引起学生的兴趣,激发他们的求知欲望。如教授Fred had to make a decision一课,笔者通过讲述美国国父华盛顿诚实不说慌,承认误砍父亲喜欢的樱桃树的故事,激起了学生浓厚的兴趣和学习热情。

2.英美国家的风土人情导入法

有些课文内容与英美国家的生活、待人接物的习惯有关。例如,在讲授Unit 12所介绍的国家——冰岛时,笔者先概括讲了冰岛虽然与法国、德国等国家处于同一大陆,却在很多方面与他们大相径庭。通过寥寥数语把学生的疑惑解决了,进行新课程的学习已是水到渠成。

3.复习过渡法

这是指建立在复习前一节课所学知识的基础上,按教学内容的要求导入新课的方法。例如教授Numbers一课时,笔者是这样导入新课的:前面我们学习了Dealing with troubles,知道了John的父亲报告一场抢劫案拨打了报警电话。如果我们要拨通报警电话应拨打什么号码?此外,如果遭遇火灾,有人重伤或突发重病,以及想要了解天气预报分别需要拨打哪些电话号码? 采用这种“温故而知新”的方法,在新课导入的设计上要找准新旧知识的联结点,并要视具体情况采用不同的方法。

4.设疑导入法

“学起于思,思起于疑”,在导入新课时,教师可以适当创设“问题情境”,提出疑问以引起学生的有意注意,让学生积极思考,把注意力迅速集中到所要解决的问题上。如Good food, bad food的导入,教师可以这样进行:Why are the children on page 1 of this book are healthy?Why are the children on page 3 of this book are unhealthy?让学生结合饮食思考并回答以上问题,一堂课的热点围绕以上的问题就展开了。

5.音乐导入法

这是指先让学生听音乐,从音乐中感受所要学习的有关内容。如:The earth一课的导入,笔者从网上找来了迈克尔·杰克逊Earth Song的 MTV,伴随着凄迷感伤的音乐,Michael Jackson沙哑的嗓音,凄惨悲凉的画面给学生带来了心灵的震颤。笔者要求学生静下心来用其中的两句歌词问问自己的心:What have we done to the world? Look,what weve done?!(城市上空冒着黑烟的大烟囱,马路上密密麻麻排放着废气的车辆,惨遭捕杀的动物,被乱砍滥伐的森林,漂着垃圾、死鱼的河流等等。然后笔者又问学生:What kind of pollution can you find? Since there is a lot of pollution on the earth, what should we do to fight against it? 原本学生对环境污染还是麻木的,这首触目惊心的MTV使他们了解了地球上存在的环境污染,从而纷纷提出自己的观点和建议:The government should make new laws to protect our environment. We should stop cutting down the trees, instead, we should plant more trees to fight against pollution.其中“To plant more trees to fight against the pollution.”正好是课文的主题。这种直观形象的导入为课文的深入学习作了很好的铺垫,能激发起学生强烈的求知欲望,起到了很好的激趣作用。

总之,在课堂导入中,教师要充分考虑学生的年龄特点和不同的层次,采用不同的导入方式。对于低年级的学生应采用生活化的导入方式,而对于高年级的学生主要运用任务型、讨论式为主的导入方法。导入新课没有固定的模式,不同的课堂教学、不同的教学重难点、不同的教学目标,其导入方式都应有所侧重,不能千篇一律。教师只有在课堂实践中不断地运用导入新课的各种方法,并加以比较、总结,才能摸索出最适合某一具体新课的导入方法。