在作文教学中培养语言个性化

彭日彰

儿童的活跃多变以及对语言的敏感,加上对接受新鲜事物的迅速和特有的童心、童真,决定了学生的语言应该是鲜活生动 、富有个性的。然而读读现在学生的作文,那原本真实的语言表达却被遮盖着,表现更多的是一些公共语言或成人化的语言,儿童应有的天真、质朴、自然的语言和新奇大胆的想象越来越少了。这不能不让我们反思作文教学中存在的问题。作文教学必须提倡写自己的话,用个性语言进行表达,而不应该提倡使用公共语言或使用一些格式化的语言,以达到内心感悟和外在语言表达的一致。

一、开放作文,激活儿童语言

所谓开放,指的是作文教学形式上的自由开放,更重要的是观念的开放,即作文教学要回归自然。儿童在社会中生活,面对陌生的世界充满好奇心,有强烈的探索欲望。而我们的教育环境所提供的往往是书本和教师讲授的间接经验,学生很少有直接的、原始的体验机会,少有体验中获得的良性刺激,以及从第一手材料中解决问题的满足和快乐。学生学作文,就是写自己的思考和认识,这需要内心的体验,需要对真实的现实世界进行探索、了解和学习所得。所以,必须让学生走出学习封闭的空间,把社会作为课堂,打开通向世界的窗口。学生可以去旅行,体验大自然的风雪雷电、日出日落;可以走进生活的世界,了解超级市场、城市交通环保和乡村变化;可以深入社区,调查社会采访人物等等。在这由内心到大自然及现实世界交合的过程中,激发探索、创作欲是最有效的。因为这些是直接体验,留给学生的新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的,这不同于以往参观和浏览活动后的感想,而是主体实践、积极观察和解决问题的探究活动,需要调动学生全身心关注和思考,启迪好奇心和创造意识。每个人在所喜爱的不同活动中的不同体验和感受,必然产生个性化的作文。

二、留心捕捉,激活儿童语言

在与学生交谈中倾听他们之间的谈话时,只要教师留心捕捉,一定可以收集到不少天真烂漫的儿童语言,用作范例,引导学生恰当使用,能激活学生的作文语言,使作文丰富起来。例如, 有一天下了一场大雨。下课了,学生站在门口或窗边看雨。这时,—位学生突然说:“这雨真大呀!像是谁在天上往下泼水。”一句话引起了其他学生的想象,他们七嘴八舌地说起来,有的说是天宫自来水流了出来,有的说是仙女泪……多么丰富的想象,多么天真的童心,于是我布置学生写一写雨。在讲评时,我先念了一篇水平中等的作文。之后,再把学生说雨的一些话加在适当的地方再念一遍,让学生比较评赏。自然,加进了那些儿童语言之后作文平添了几分生动。学生顿时兴奋起来:噢!原来自己的话语竟有如此妙用!于是信心大增,在作文里开始尝试说出想说的话。在批阅作文时,教师应特别留意捕捉那些出自学生天真的童言稚语, 画上波浪线。评讲时,既要念成篇的范文,又要念这些奇言妙语,这样更能增强学生的自信,激励他们在作文中应用自己的语言。

三、启发想象,激活儿童语言

儿童的想象力是丰富奇特的。在作文指导中,教师应鼓励学生大胆想象,并且创造机会让他们尽情发挥。例如,学完《黄山奇石》一课,同学们都被黄山的怪石给吸引住了。这时,我让学生想象黄山可能还会有什么形状的石头。学生想象的翅膀展开了,说出了很多岩石的样子,还给取了名字,如“双狮滚球”“仙女弹琴”等等。我还让学生试着写童话故事、科幻故事等,借此培养想象力。想象力丰富了,学生便能在各类作文中自由发挥,语言也随之生动起来,童真便能自然地流露出来。

四、作文评价,倡导个性化的语言风格

个性化作文的实施,与教师教学观念的更新和评价的原则密切相关。其中,批改讲评具有导向和制约的作用。为了张扬学生的作文个性,首先,教师要坚持鼓励的原则, 不要轻易否定习作,要让学生保持积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望,在教师的批改以及同别人的比较中发现不足。对学生的评价不要做硬性统一,标准因人而异,以注意学生在原有起点上的进步。其次,要鼓励思维求异,追求个性,标新立异和与众不同。对作文来说,求异会带来无限的空间和蓬勃的活力,这样,也就给了学生张扬个性的无限空间。◆(作者单位:江西省余干县白马中心小学)

□责任编辑:徐纯军