初中思政课研究性学习情境创设

王玉新

一、情境创设的常见形式

1.文字。即把情境材料以简明扼要、真实准确的文字表现出来。这是一种最普遍、最常用的形式,多用于对现实生活中某一事件或社会某一热点问题的陈述。

2.图表。即把情境材料以图形、表格、坐标系等形式呈现出来。这种形式轮廓清晰、层次分明,常适用于时间跨度较大,或项目、类别结构较复杂的情境材料。

3.漫画。即把情境材料以生动直观、诙谐有趣、意味深长的画面呈现出来,使学生的观察能力、分析能力、想象能力、辩证思维能力在幽默中得以增强。这种形式能够使材料中深刻的道理浅显化,一般适合于讽刺生活中某种行为或现象的情境材料。

4.实物。即把情境材料以直观形象的实物为中心,创设必要的背景,以构成一个整体,展示某一特定的情境。这种形式常伴随幻灯、影视、录像等多媒体一道进行,适合于演示某些场景的情境材料。

5.表演。即把情境材料以小品、话剧等大家喜闻乐见的节目形式表演出来。这种形式能够锻炼学生的表达能力、综合运用能力及创造能力,常用于反映社会生活或日常生活的情境材料。

二、情境创设的有效途径

1.贴近学生生活实际。学习生活是学生整个生活中重要的组成部分。对于学习生活,学生感受多,体会深,认识实。从学生熟悉的日常生活入手,创设情境,引导学生去发现,去分析,去总结,是创设情境的源头活水。

2.贴近热点问题。所谓热点,即指人们比较关注、议论较多、影响较大的事件、事物、问题等。教材中涉及的热点知识较多,包括政治、经济、文化生活中的问题,根据教学之需,针对热点问题,创设情境,有利于培养学生设疑、质疑、析疑的良好学习习惯,提高学生的综合素质。

3.贴近时代主题。我国改革的深化,开放的扩大,科技、理论、体制的不断创新以及世界多极化、经济全球化的趋势,要求思想政治的教学必须顺应历史发展潮流,与时俱进。

三、情境创设的目标

情境是为学生学习而创设的。只有学生走进情境,感知、领悟、体验情境,综合能力得到锻炼,综合素质得到提高,那才真正发挥了情境材料的价值。现就以教学“正当防卫”为例,谈谈如何引导学生进入情境。

第一步,展示情境。教师应注意情境展示的艺术,掌握好情境展示的时机和方式。例如在刚接触“正当防卫”这一新知时,我设置了这样的问题情境:2007年6月15日,李家兄弟为承包果园之事发生纠纷。李宗义的妻子建俊霞被李自超打成重伤。两家因此变成仇人。建俊霞怀恨在心,于2008年9月7日上午,以捉青蛙为名,将李自超5岁的女儿李敏骗至村里6米深的蓄水池边,然后将其推入池中,致李敏死亡。案发后,建俊霞声称:我是正当防卫,不负刑事责任。试问:建俊霞的行为是否属正当防卫?

第二步,感知情境。情境展示后,教师应遵循感知的基本规律,让学生对事物的个别属性和整体作出直接反映。情境能将抽象的事物具体化,能引起学生感知。例如对上一情境的感知,教师应指导学生清晰了解本案中的行为人行为发生的时间、地点、后果等,以及案情的起因和结果。

第三步,领悟情境。领悟是指认识情境中事物的内在联系和相互关系。如为了帮助学生理解、领悟正当防卫的含义,教师可组织学生讨论建俊霞的什么合法权益受到了不法侵害,建俊霞的“防卫行为”是否符合正当防卫,在此基础上加以点拨:建俊霞的行为是犯罪行为,应负刑事责任。

第四步,体验情境。我从学生的角度设计了这样的情境:某日放晚自习后,我独自一人回家,突然从胡同里窜出一歹徒,用匕首抵住我的颈部,逼我交钱。情形一:搏斗中,我夺得匕首,且刺伤了歹徒,歹徒无力行凶,能否再用刀刺向歹徒?情形二:迫于他的淫威,暂且忍辱就范,事后能否以牙还牙?情形三:我拾起道旁一块砖头,猛力砸向歹徒,致歹徒面部严重受伤,这是不是防卫过当?一连串的假设,必然给学生身心带来极大震撼。

第五步,升华情境。教师要引导学生将从范例中获得的知识经过由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的加工制作,把新知纳入到原有的知识结构中去,形成一个全新的知识系统。

创设与教学内容相适应的情境是课堂研究性教学的主要形式,是吸引学生思维、诱导学生情感体验、帮助学生迅速而正确地理解教学内容的载体。教师要设计好情境,用好情境,发挥情境在课堂研究性教学中的作用,努力实现思想政治课的教学目的。

(责编 周侯辰)