实行任务型教学法的可行性

周　昂

摘要：任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。文章通过对任务型教学法的定义，应用于专业英语教学以及在英语教学中的实施进行分析，说明任务型教学法在发挥学生主观能动性上的积极作用及可行性。

关键词：任务型教学法；专业英语教学；以学生为中心

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1009-2374(2009)17-0178-02

一、任务教学法

任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。

专业英语教学的目标就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，满足真实生活中的社会交际需要，而任务教学法正符合专业英语工具性和实用性特点，因为利用任务教学法可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，学生带着真实的任务在探索中学习，在完成一个个任务中不断培养和拓展学生的生存能力和工作能力。

二、任务型教学的实施

(一)任务前的准备

要想让学生更好的完成任务，学生就必须要达到知识目标的要求。教师给出任务之后，不要急于让学生完成，应当引导学生进行任务前的一些准备。还要注意把学生置身于需要完成的任务情景氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于主动、积极的能力状态，触发学生完成任务的追切需要。

(二)提出任务

在提出任务时，应当注意任务不能太大。完成任务所需要的语言知识应当是学生已经掌握的，难点不能太多。通常在针对低年段学生时，任务的要求要非常明确，要求学生按照教师给出的问题去做。而在针对高年段的学生时，教师只需要对结果有明确的要求，但对完成任务的过程学生可以自由发挥。例如在进行学生利用已学语言获得信息的任务时就可放松对过程的要求，可以不仅仅用一种方法，更能用更多的方法来完成。还可分组交流根据教材和课堂教学实际，适当调整教学内容。

有的教材安排的科学合理，一般可以按部就班的进行课堂教学，如《新综合英语》系列教材的活动内容安排严格遵循了学生学习的一般规律，可以有条不紊地开展九项活动的教学：

1、Pre-reading(阅读准备)：以双人活动和小组活动为主，使学生回顾已有知识，进行交互式语言实践，培养学生的语言实践能力、合作学习能力和自主学习能力。

2、Reading(阅读)：阅读语篇材料真实、语言地道、信息丰富；注重培养学生的听力和阅读技能；激发学习兴趣、树立必胜信心；尤其突出培养实践能力和创新精神。

有的材料插图风趣、版式醒目、图文紧密配合、活动精彩有趣、学生印象深刻、尤其重视创设“习得”环境并与“学得”有机结合。

有的材料可以提供具体指导，学生易学、教师好教，课堂活动丰富多彩、可操作性强。

3、Comprehension(理解)：通过语言实践活动和真实的交际活动，使学生获取信息、处理信息，培养分析、判断和创造思维能力，强调学生自己动脑动手，提升学生的多元智能，使学生具备综合语言运用能力。

4、UsingWords(运用词汇)：生词练习紧扣课文，形式活泼多样，并配有真实的语境，可有效帮助学生迅速扩充词汇量。知识系统便于学习归纳；语境创设有利开展真实交际。

5、Language(语言)：通过课文语境系统介绍语言结构，使主题、结构、语义功能和真实任务四者密切结合。通过Over toyou为学生提供使用新语言结构的宝贵机会。再通过Over to you针对不同情景，为学生提供尽可能多的语言实践机会，深刻体现以学生为中心的教学思想。

6、Reading，Listening，Writing(读、听、写)：任务型教学活动设计使学生通过“听、读”输入信息，再通过“写”完成输出信息的任务，自然培养学生处理信息的能力，以满足信息时代对人才的发展需要。

7、Speaking(说)：与单元主题有关的真实交际任务，通过双人或小组活动展开对话、讨论或辩论，启发思考、鼓励创新、培养语感。

8、Writing(写)：依据所学材料，先让学生分组讨论，然后按要求写作。

9、Summary(总结)：及时总结回顾，使知识得以强化和系统化；再通过教师用书所提供的测试题目和昕写材料做好本单元形成性评价。

但更多的教材在教学中则需要进行如下调整：删除、改编、调整、增补。教材进行调整的原则是：(1)按照教学大纲要求；(2)依据学生接受能力；(3)根据教学时间分配等。

教学实践证明，“任务型”英语课堂教学过程，教师通过自己的主导作用发挥学生的主观能动性。

(三)任务后的评价

在学生完成任务之后，教师必须检查学生的完成情况，并进行相应的评价。教学实践证明，“任务型”英语课堂教学过程，教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习，民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境有利于激发学生的创新意识，萌发创新动机，有利于培养学生的创新能力，从而提高学生语言实践能力。

在实施各项活动的过程中，教师用英语来组织教学，为学生提供尽可能多的语言输入。这里，由于语言是围绕活动情景来进行的，学生虽然可能不理解具体的单词或句子的意思，但由于隋景是可理解的，因此，语言也是可理解的。在多次的听、看和理解后，学生们可以以自己的速度吸取教师的教学语言。

学生在活动的过程中要理解教师的语言来开展活动，要创造性地利用他们所具有的语言经验来进行交际，这个过程重在信息的传递和交换，而不是重在语言的形式。学生要展示他们的活动结果，为此，学生要进行语言的演练，以追求表达的准确性。

所以，完成任务所涉及的绝不仅仅是语言知识和技能。学生需要充分发挥他们的审美、思维、观察、身体动作等多方面的智能，这就为多元智能的发展提供了条件，为学生发展所长提供了可能，将更多的语言实践的机会给与学生，以学生为中心(learner-centered)，教师为主导(facilitator)。

“任务教学法”便于学生由浅入深，循序渐进地学好信息技术的知识和技能，但是，这种教学有时不易从整体上把握知识结构，因此，在下达任务时，要让学生明确学习目标，在操作过程中把握知识点，在完成任务中指导解决难点，完成任务后共同小结，通过小结把任务中涉及的知识、概念加以归纳、系统化，并做适当提高。学生“水平差异较大，课难上”是目前很多学校在开展教学中面临的难题，针对这一现象，我的做法是“让学生当小先生”。让已有一定计算机基础的学生给掌握较慢的学生当小老师，既克服了学生层次上的差异，又培养了学生的协作精神。而且，“小先生”可以采用“轮流制”，谁这部分知识掌握的好，谁就是小老师，充分调动了学生的学习积极性，易于达到专业英语教学的目标。

作者简介：周昂(1981-)，女，山东金乡人，济宁学院助教，研究方向：英语语言教学。