浅谈英语课堂上的“自由谈话”

丁金翠

摘要：自由谈话(flee talk)对培养学生独立思考的能力能起到良好的作用。它可以促使学生联系实际动脑筋，积极地运用所学的语言材料；它可以推动学生从课外阅读或广播摄取“营养”，扩大视野，充实自己所学的知识。

关键词：英语课堂；自由谈话；值日生报告

自由谈话(free talk)对培养学生独立思考的能力能起到良好的作用。它可以促使学生联系实际动脑筋，积极地运用所学的语言材料；它可以推动学生从课外阅读或广播摄取“营养”，扩大视野，充实自己所学的知识。

我把课堂上值日生报告列入授课计划，其中就包括自由谈话，要求说话要有中心，有连贯性，课前做好准备。很多学生都根据自己课外学到的知识，准备了连贯的谈话。例如我们学了一篇课外读物的文章“The Moon”，有一个学生想谈一谈凌晨太阳和月亮的情况——“The Sun and Moon”。他先提出谈话的题目，接着说道：“The san is very big.Its beamis very hot amd warm.The moon likes a ball.On the moon.there is no air,no wa—ter,so there is no life on it。”他的语音、语调很自然，因为这段话他是从电视里学来的。又如，有一次一个值日生在谈话结束时，外面突然下起了大雨，他马上补充了一句：“It is raining cats and dogs，”习语“rain cats and dogs”是他在课外学到的。在准备自由谈话的推动下，学生能自主地学些课外的东西。

教师利用自由谈话导人新课。教师可让学生间进行间对话或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题，如奥运会、世界杯等。教师可利用学生所讲的内容，适时地引入主题。

教授新课时，有时也可插一段话。比如教cake这个词时，光靠实物没有多大意思。可是加上一个学过的词moon成为moon cake，我又联想到the Mid—autumn Festival,就可提出一连串的句子与学生交谈，如“Do you like moon cake?When will you eat moon cake?Next Thursday will be the Mid—autumn festival，Will you eat moon cake on Thursday?”我又问了几个学生的birthday，大家都议论开了，各个都谈自己的birthday。最后我说：“You eat moon cake on Thursday(the Mid--Autumn Day)and eat birthday cake on your birthday”

当教学告一段落，可采取谈话的方式复习已学过的内容。比如教了一般过去时态后，可让学生叙述一件自己经历过的事。有个学生作了这样的叙述：“Yesterday a bat flew into my bedroom. After the bat flew in, I closed the window and caught it. I like it very much, but I couldn't keep it. So I opand the window again. And it flew out of the window. It flew.back to the sky again，and it was very happy.”所用动词恰当，叙述的事实也有条理，锻炼了连贯表达的能力。

组织学生自由谈话，我觉得要注意以下几点：(1)自由谈话与教新课有所联系，但是也有所不同。教新课必须深钻教材，联系旧知识，使新知识融合为一个整体，而自由谈话主要是让学生发挥独立思考的能力，谈话时不排斥加几个新词，以便表达情意。(2)低年级和高年级都可以组织自由谈话，但要从生活的实际出发，低年级的话语内容要浅，讲多讲少都行，高年级的谈话内容应随之加深。(3)教师要善于引导，肯下工夫，每节课如何组织谈话，事先都要经过深思熟虑。学生谈话的语言错误，不必立即指出，只要适当指点就行，以免挫伤其积极性，长期坚持，必有效果。我教过的一名学生，后来参加工作，还记忆犹新地对我说：“当年值日生报告中的自由谈话对我的印象最深。”(4)自由谈话中，教师说话的量的多少是非常重要的。说话的量太少，将直接影响到学生的输入信息量fIn-put)，因为在英语课堂教学中，教师说的内容是学生接受英语信息刺激的主要方面之一；而如果教师说得过多，又势必缩短学生的练习时间。所以，教师必须根据每节课的教学目的来确定自己在一堂课中说话量的多少，以突出学生的主体性。(5)说话的语速(Rate of speech)。教师说话的语速快慢将直接影响学生的理解程度。因此，教师要根据学生英语水平的高低来确定自己的语速，对学生熟悉的内容，教师可加快语速；而对新的或是学生较为陌生的内容，教师应适当放慢语速。一般说来，教师的语速比实际交往的语速要略微慢一些。(6)语音、语调等(Phonology,intonation，etc)。教师为了吸引学生的注意力，让学生听得明白，在课堂上对学生说的通常会比实际交际中更大声、更夸张。