引导小学生学习数学的主动性浅谈

薛志美

苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。他们期望自己获得成功，期望感到自己智慧的力量。体验到创造的快乐。”我认为让学生通过自己的手、脑去主动探索知识，把学习的主动权交给学生是增强他们自主学习意识、培养自主学习能力、提高教学质量的一个有效途径。

一、教师导航——激发学生参与意识

教师导航是指教师在引导学生主动获取知识的过程中，有意识地培养学生掌握一定的学习方法，学会抓住矛盾，学会迁移知识，学会概括事物的本质属性，从而培养学生独立地获取知识。增长智慧，提高素质能力，这是学生“自主学习”能力形成的关键。

在教学中。无论是问题的提出。还是思考题的出现，或是“自学提示”的设计，我都非常注意教师的指导，使之有利于学生“自学”能力的形成，收到了很好的效果。

在教学小数的性质时，我针对学生爱动爱说的特性，板书例题后，提问：“怎样比较0.1米、0.100米的大小呢?你用什么的方法都行。只要能比较出来。”于是，同学们有的拿三角板，有的拿尺子，有的拿出了绳子。开始了测量，有的同桌互相做，有的小组互做，争先恐后地发表自己的看法。总之，同学们都投入到学习活动之中了。到全班交流时。整个课堂沸腾了，教学效果真不错。有的用尺子量，有的用绳子比，还有的运用单位间的换算，还有的用分数去比等等，说出了六种不同的比较方法，正确理解了0.1米=0.100米。让他们总结小数的性质时，我出示思考题：

1你从左向右观察例1例2有什么特点?

2从右向左观察，你又发现了什么?

3你得到什么样的结论?

思考题教给学生怎样观察。怎样总结。讨论后全班交流。同学们说得非常好。一位学生说得不完整或不准确。马上有人补充。我趁机说“你们总结得真好，这就是小数的性质。”接着我让学生看flash，找出关键词语，加深了印象。例3和例4他们自己就会了。

在教学应用题时，我也是通过思考题的设计，教给学生怎样分析、怎样解答；不同的题目类型要有不同的分析方法，使学生们乐于学，同时也发现自己很“棒”。

二、合作交流——鼓励学生主动参与

《教学课程标准》关注对学生数学探索能力及创新意识的培养，认为数学学习不只是概念、法则、公式的掌握与熟练过程。更应该成为学生亲历、体验，探索、思考的过程。因此，在教学过程中，教师应为学生提供创设问题和思考问题的机会。让学生充分动手、动脑、动眼、动口，自主推导，经历创造与再创造的过程。与此同时。课堂教学中合作机制的建立，为学生营造自由、宽松、民主的课堂气氛，创造了一个有利于学生主动发展的时间和空间。在这个过程中学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识变为自主探索、合作交流。每个学生都有机会参与讨论，在讨论中他们充分享有发言权，既可以将自己的观点、想法告诉同学，也可以倾听其他同学的意见。比如我在教学“圆锥的体积”一课时。我进行了这样的教学：

1以曹冲称象的故事导人新课，激发学生的兴趣；然后再引入生活中需要测量圆锥体的具体事例，使学生产生求知的愿望。

2让学生猜想圆锥的体积可能与什么有关。

3为学生准备充足的实验材料：每个学习小组都有等底等高、等底不等高、既不等高又不等底的几组圆柱和圆锥。

4学生自主选择实验材料，开始实验并填写实验报告。

5全班同学交流，说一说本组得出的几种结论(其中只有一个结果是正好倒满)。面对这么多的实验结果，学生会茫然。这时教师点拨：在这几种实验结果中。哪一种比较特殊?是什么特殊的原因才会出现这个结果?从而使学生注意到其中一个圆锥杯里的沙子正好注满一个圆柱杯。

6学生比较实验的圆柱和圆锥体，得出结论：当圆柱和圆锥等底等高的时候。圆锥的体积正好是圆柱体积的三分之一。

通过这样实验、讨论、印证的方式，完全放手让学生推导出圆锥体积的计算公式。

7学生测量桌上的圆锥，应用圆锥体积的计算公式，算出体积。

8课后学生测量操场上的圆锥形沙堆。算出沙堆的体积。这种学习方式不但能使学生加深对知识的理解，更重要的是他们的探索意识和创新能力得到了张扬与提升。师生多边活动，相互依存、相互促进。教和学得到和谐统一发展的目的得以实现。

三、实践运用——体验主动参与的乐趣

数学来源于生活，也应用于生活。把所学的知识运用到实际生活中，才是数学的最终目的。引导学生把课堂中所学知识和方法加以拓展，灵活解决生活中的实际问题，这样不仅让学生切实感受到数学就在自己身边，生活中处处有数学，而且为学生自主发展提供了广阔的空间，很好地体现了“人人学有用的数学”这一理念。比如在教学发芽率前，我做了这样一个实验，组织学生用三个盆，一盆里放100粒黄豆：一盆里放70粒黄豆，一盆里放50粒黄豆，再放进水，让它们发芽。学生学到“发芽率”时，就分别让三组学生数出各盆里发芽粒数，并算出各盆里的发芽率，这样的作业，丰富了学生感性知识，又激发了学生的学习兴趣。再如，我在讲“小数乘除法应用题”时。让学生到商店、菜市场进行调查，熟悉了单价、总价和购货数量之间的数量关系。并且采访到不少数据。这样的教学既丰富了教学内容，又培养了学生获取信息的能力，为学生提供了自主的空间。

四、和谐氛围——让学生掌握学习的主动权

教师可以通过课内外结合，紧密联系学生生活和他们熟悉的社会实践，将数学问题具体化、形象化，激发学生主动学习的动机，让每个学生体验独立获取知识的喜悦，感受成功的乐趣。例如：在新授“分数的初步认识”之前，教师可以放一段录像：“一天，小猴子毛毛和熊猫贝贝到果园里找老牛爷爷。老牛爷爷随手从树上摘下4个果子，平均分给他俩吃，请问他们每人分得几个?”学生很轻松地答出：“2个”。“等他们吃完，老牛爷爷又从树上摘下2个果子，平均分给两个人，他们每人分得几个?”学生又轻松地答出：“1个”、“临走时，老牛爷爷又摘了一个果子，让他们分着吃。他们每人分得几个?”学生争着说“半个”。教师追问一句：“用数怎样表示呢?”学生顿时感到束手无策，教师可适时引出课题，既激趣又设疑，强烈地激发了学生的好奇心和探求新知的愿望，从而把注意力和思维都凝聚到了探索新知上。

总之，课堂教学中，教师应通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自我探究；通过提问，启发学生思考。自我领悟新知，把学习主动权交给学生，使课堂教学真正为学生自主发展服务。