教师，请做好学生学习的引导者

尚振卫

摘要：新课标的买施，学生的主俸作用得到了发挥。但教师如何引导学生，做学生学习的帮助者，本文结合课堂教学实际总结了四种方法。

关键词：学生；教师；引导者

新课标的实施，使语文教学发生了翻天覆地的变化，民主正在课堂上张扬，使书本权威和教师权威得以淡化。这不是简单的形式变化，而是观念的根本转变，是教育理念的升华。那教师如何引导学生，做学生学习的帮助者。笔者就此谈谈自己的实践和探索。

一、自主学习，才能引导

自主是语文课程标准的核心词。我们必须把课堂的主动权真正还给学生。打破过去教师满堂灌，学生满堂听的教学模式，充分认识到学生是学习的主人。是学习的探索者。在课堂教学中，教师要善于创造民主、宽松、自由的气氛，对学生要多一些宽容，多一些信任，要把尽可能多的时间和空间留给学生。

二、抓住关键，带动全篇

新教材教法提倡把提问的主动权交给学生，还教学以本来面目。但是我们教师常常埋怨：学生提问不得要领，不是抓不住主题，就是支离破碎。或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题背道而驰，结果造成教学计划难以完成、教学过程松散。这些想法只是教师的一种错误理解，因为再细小的问题也是学生个性化自主学习的结果，而且只要有了这种良好的习惯，总会有一天提出好的问题来：另一方面，只要我们教师深入钻研教材。就会发现学生提出的许多问题貌似浅显实则很深刻，教师应抓住时机顺势点拨，既培养学生的思维能力，又带动全篇的学习。

例如：在教学《行道树》一课时，学生可能提出的问题：“为什么说‘神圣的事业总是痛苦，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。”

这个问题就是能带动全篇的问题，如果通过师生、生生交流，只让学生明白因为神圣的事业是要付出代价，从事这种事业需要牺牲。仅是停留在对句子本身含义的理解，显然是不够的。有位老师这样点拨：

师：在课文中能指出描写痛苦的词语吗?

生(纷纷答)：能。“抖不落的烟尘”、“夜晚苦熬”、“堕落”。

师：很好。“抖不落的烟尘”、“夜晚苦熬”，这份痛苦带来怎样的深沉。

生1：“制造清新”。

生2(补充)：“勤生绿叶”、“献出浓阴”。

生3：“给市民带来快乐”。

师：刚才有同学说了“神圣的事业是要付出代价的，从事这种事业需要牺牲”，行道树的这份深沉与痛苦就是一种牺牲。这种牺牲是什么精神的体现?

生(纷纷答)：“以苦为乐”、“奉献精神”。

师：对啊，是“以苦为乐”的精神，是“奉献精神”，那么，具有这种精神的人叫什么人?

生4：“好人”、“伟大的人”。

生5(补充)：“大写的人”、“有奉献精神的人”。

师：答得太好了。是的，这些人叫奉献者。行道村象征了这种奉献者。在生活中有这样的人吗，请同学们下去搜集一下，写在素材本上。

教师逐步引导，不但紧紧扣住课文，而且让学生明白本文的中心和托物言志的手法，真是神来之笔。

三、点拨空白，提高升华

有些人认为，新课程标准主张学生自主学习，释放、开发学生的主体性，鼓励自由思考、自主发现，着力培养学生质疑提问的习惯和批评争论的习惯，培养学生合作、探究的习惯，教师就不需要问题。实际上，因为学生知识、智力、生活经验肯定比不上老师，反映在学习课文上，往往把一些重要、精彩的地方忽略了，这时候就需要教师把握恰当时机、提出有价值的问题。促进学生深入去理解课文。

例如，《在烈日和暴雨下》一课的学习中，学生在已经初步理解了景物描写的作用：它们都突出了天气的“毒”，“似乎老天爷也存心和样子过不去”。这时，有位教师这样引导：“是否自然界的‘雨本身就带有‘恶毒的感情呢?”

“对，自然界的雨总是给人带来麻烦，老舍先生正好用它来写祥子的生活。”有同学在下面这样小声地说。“不是，是老舍赋予了雨一种特别的含义。”一位学生又这样大声地说。

“咱们还是应该有比较，看看我们以前学过的课文里还有哪些写雨的?”我提醒学生们回忆。

有学生提到朱自清的《春》。“对，里面有一段是写春雨的。是吧?”老师一边说，一边打出有关春雨图的有关文字，师生共同朗读。

读完之后，老师问学生，表现了朱自清的什么感情。学生很容易回答出来：“表现作者对和平美好的生活无限赞美之情。”

“可见，同样是写雨，这雨并不一定都是和人过不去的。那么，是不是只要是写夏天的雨一定充满了苦难呢?同学们回忆一下，我们是否还学过写夏天的雨的课文?”

在教师的提醒下，同学们回忆起了《金色的大斗笠》中对夏雨的描写——

金黄的大斗笠下：这边，露出一条翘起的小辫：那边，露出一条揽着小山羊的滚圆的胳膊。在用斗笠临时搭成的小房子里，姐弟俩坐着，任凭雨水洗刷四只并排的光脚，脚指头还在得意地动呢。

笑声冲出银线织的雨帘，笑声掀动金黄的大斗笠。

“同学们看，这篇文章中夏天的雨可就是充满欢声笑语的啊!”教师总结道，“可见，‘一切景语皆情语啊!”

在教师的巧妙引导下，学生积极思考、比较、分析。最终领悟到：作者心情不同，即使写同一景物，描绘出来也是天壤之别，同一景物完全可以表达出不同的感情，一切景语皆情语。

综上所述，教师不仅是学生学习的组织者，更是引导者，要在“导”字上下工夫，当学生不会学时，教师要指导他们会学；当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路：当学生无路可走时，教师要给人他们铺路架桥：当学生“山重水复疑无路”时。教师要引导他们步人“柳暗花明又一村”的佳境。如此，新课改下的语文教学才会更精彩。