高职学生的英语学习状况分析及其相关问题的初步探究

李惠敏

摘要：本文通过对高职学生的英语学习动力水平调查、研究、分析。挖掘影响学习动力水平的直接相关的因素，并根据调查结果。提出了相应的教学策略。

关键词：高职学生；调查；学习内驱力；教学策略

我们知道，内驱力是人内心深处有一个驱使行动的信念或者力量，是激起行为机制的原动力，学习内驱力就是以获得知识、满足求知欲为目标的内驱力，是实现学习目标的一种渴望。学习内驱力的强弱，在很大程度上支配着学生的学习行为，影响着学生学习的积极性和效果，在高职学生英语学习上体现尤为明显。

高职院校的英语教师们在教学过程中都普遍发现大多数学生对英语学习缺乏兴趣。尽管有了日益丰富的、趣味性强的教材和参考书，尽管大量运用了生动的现代化手段，学生的学习内驱力(学习动力)还是低下，教师们为此困扰不已。从现象上看，其原因是学生群体存在综合素质相对差、入学基础差别大、学习习惯普遍不好、社会对职业教育重视程度低等事实。这些原因从客观上削弱了学习的内驱力。然而，如何提高学生英语学习的内驱力，如何在课堂上更好地培养学生运用外语进行交际的能力，增加课堂内外学生语言实践活动的广度和深度。是职业院校英语教育工作者面临的重大责任和课题。虽然一些客观原因无法改变，但我们可以从调动学生的主观积极性的方面多下功夫，多作探讨。学生毕竟年轻，学习的观念、习惯和目标还有很大的可塑性。

为了从各个角度对学生的英语学习的内驱力进行了解，我们随机选择了三个高职班的学生进行英语学习状况调查，从基础、学习内容、学习障碍、学习目标、相互交流等方面进行了初步的调查分析，目的在于，找出其存在的主要问题、分析成因并据此制定出相应的对策。

调查结果显示：1只有18％的英语入学及格率，说明学生的英语水平处于低层次，难以适应当前教材的难度，学生无法接受高职起点的教学内容。尽管我们所使用的教材对英语教学的新理念进行了探索，注意了交际性、实用性、趣味性、活动性和配套多样性。2关于课堂上学习的内容是否有价值的问题，56％的学生认为所提供的学习内容不适合自己的基础或需求，对高职模块教材的满意度较低。因而缺少价值。直接就影响到了学习积极性。3在学习的最大障碍的问题上表明多数学生意识到了自身因素对学习成败的决定性作用，将主观原因作为主要的学习障碍，没有把学习困难归咎于客观原因，这一点说明学生的主观意识和责任心较强。4在学习目标是否明确上，57％的学生选择了否定，说明了他们虽然有较强的主观意识，但由于缺乏明确的学习目标，缺乏相应的学习能力，导致学生的学习主观愿望难以真正发挥作用。5，在是否经常与老师交流的问题上，调查显示教师与学生之间缺乏沟通和了解，对学习的动力也有负面的影响。

针对以上问题。我们认为要从建立良好的学习动机、培养浓厚的兴趣、调整学习内容、对学生施加适度的压力、不断地加强成功鼓励几个方面来实现对学习动力的提升，制定出相应的具体的教学策略，有效提高英语学习效果。

一、激发良好的动机

在学习方面最有价值的财富是一种积极的态度。学生的学习动力首先产生于学习的动机。学习动机一旦形成。它不仅使学生对所学的东西有一定的指向性，即有主动积极的态度，对所学内容就会产生兴趣和注意力。针对学生目前的低落状态，教师要通过精心选择话题，提供有意义的、对学生各方面能起到促进和提高的信息。比如“我优秀因为我自强”、“人为什么要学习?”、“我能够做什么?”、“最敬佩的人是谁?”、“帮助人会得到什么?”、“人们喜欢我什么?”、“让你的生活有目标”、“从挫折里学习什么?”等话题，使学生重新审视并接受自己。一些来自偏远地区的学生出现的自卑心理，可以进行“记住你来自何方”的讨论。在讨论中，教师的参与和导向作用是不容忽视的，教师要以参与者的身份加入到小组讨论中，如有错误倾向马上加以纠正引导。教师还应多了解学生的内心世界，熟悉学生的家庭情况，结合社会实际。对学生进行理想、前途教育。总之，针对培养学生正确的人生观、世界观、价值观的目标、方向不能改变。具体方法可以多花时间与学生交流，也可以要求学生写日记或周记来建立交流平台。学生在日记周记里往往会流露他们对问题的思索，表达出他们的期盼之情。教师可对学生出现的问题进行解答，成为学生倾诉的对象。

二、培养浓厚的兴趣

如何培养兴趣，笔者认为应改善师生关系，师生间要多交流、沟通，教师热爱每一个学生。如果只爱成绩优秀的学生，而对成绩差或调皮捣蛋的学生冷漠、冷嘲热讽和挖苦刺激，会严重挫伤这一部分学生的心理健康和学习兴趣。所以，老师应努力改善师生关系，使师生关系和谐融洽。教师在教学过程中要以教师为中心向以学生为中心转变，首先树立以“学生为本”的教学观，也就是说教师不要把学生看成是被动接受知识的容器，他们是参与各种学习活动的主角。教师要重视学生学习过程中的心理活动，要以饱满的热情，激昂幽默的话语进行教学，关注其学习过程中的情感体验，而不是学习的结果。针对不同的教学活动，教师可有选择地进行部分的教学录音录像，如课文朗诵、自编的英文生活短剧、英语学习兴趣小组的活动、英语演讲比赛实录、全班的专题讨论等。课前要求学生上网查阅有关资料，做好充分准备，不仅是对学生学习成长过程的记录，还可以激发他们的好胜心，提高学生的学习自主性。除此以外，引导他们广泛涉猎各种英语材料对提高学习兴趣也是非常重要的，具体的方法是：

(一)适当选择一些与学生英语程度相符合的应用体裁，如广告、业务来往信函、办公室英语、日常英语、各种职场英语等。这一部分材料要由教师根据所教专业涉及到的知识来确定，比如说教师所教的班级是计算机应用专业，就可查询一些介绍说明相关知识的文章，学生认为这样的学习内容很有实用价值，可以解决一些未来工作里的实际问题，因而肯花时间借助工具阅读翻译。

(二)增加听力材料

充分利用多媒体等手段播放一些内容浅显生动的英语对话，英文歌曲和英文影片，为学生创造一种英语特有的学习氛围，从而逐渐消除学生对英语学习的厌恶感。材料选用上突出应用性、实践性原则。

(三)增加应用文的模仿写作

根据语言技能要学以致用的原则，教师可精选一些应用性突出的业务来往信函、办公室英语、职场英语等短文，要求学生阅读后改变情节模仿原文写作。定期批改后给予鼓励，还可以利用课余时间举行一些应用文写作比赛，公开评比，让得奖的学生获得学习的快乐和成就感，促进未得奖的学生产生不服输的进取心。这样的活动应该长期化、定期化，才会取得好的效果。

(四)增加一些经典的短文，要求学生定量和定期背诵，并加以督促检查

比如说《新概念英语》里面的一些幽默生动的短文，就非常适合用来背诵。可以根据学生的具体情况分别布置任务，定

期检查并长期坚持不懈，学生的学习成就感一定会得到提高。

三、施加适当的压力

俗话说，挑着担子跑得快。这句话就形象地说明了压力与动力的关系。生于忧患，死于安乐。学习中有一点儿压力是有益处的，只是要求教师恰当地掌握好各种“度”。教学大纲已经为我们指导性地规定了这些“度”，在教学过程中教师应该根据大纲的要求和学生的水平、特点来处理教材。特别要控制好教学的难度和速度。控制好这些“度”，会使学生产生适当的压力感，否则压力太低，难以转化为有效的内驱力。压力太大则会因为负担太重而影响心理健康，阻碍内驱力的发挥。学生是变化着的、充满不同个性的个体，对学习也不可能产生完全一致的认识。可以根据学生各自的生理、心理特点。家庭的特殊情况，在不伤学生自尊心的前提下，引导学生发奋、努力；还可以根据社会竞争激烈、对人才要求的提高、劳动力就业市场形势的严峻、学生自我完善、自我发展的需要等等，让学生产生一种忧患意识、竞争意识。当学生对学习产生一种懒惰行为、放松情绪的时候，教师应施以适当的督促，促使其奋发。教师更要积极跟踪学生的学习过程，可以根据学生的实际情况和教材要求制定目标，提出要求，再根据目标和要求，时时提醒学生；达不到目标、要求，则需做出原因分析及补救措施。

四、给予不断的正面评价和成功鼓励

首先重视、保护和增强学生的自信心。最能激发学生产生学习动力的还是学生取得的学习上的成功。确立一个难度适中的目标，并努力使学生达到这个目标。学生对每个知识点的记忆、理解，以及这对些知识点的掌握、运用，达到了这个目标，就取得了成功，就应该给予成功鼓励。当学生达到他们的目标时，动力与能力就会猛增。教师应低起点、分层次，多鼓励、多肯定，少提过高的要求。哪怕是一次小小的成功，一个小小的进步，都应给予表扬。从这个意义上说，学生的成功既是他们自己努力取得的，也是教师给予的。

五、结语

作为外语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生健康成长的巨大作用，注重“以学生为本”的教学观，有意识地调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习自信心和主动性，提高英语教学效果。从而实现教学中的师生共同参与、和谐发展。促进学生整体素质的提高和个性的发展，使职业教育的主体思想得到有效地贯彻和落实。