提高学生英语书面表达能力的途径和方法

韩双军

一、以教师为主导，以学生为主体进行书面表达教学

在上书面表达课时。教师要以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，教师只是作必要的指导。例如，可以要求学生的书面表达任务由小组成员共同完成，使小组成员之间互相帮助。取长补短。营造一种非常轻松愉快的书面表达气氛，也可以帮助学生和教师共同达到改进英语书面表达课的目的。在具体实施中，可采取如下步骤：

1教师提出必要指导。教师首先扼要地向学生讲明每次写作的特点、要求、体裁和格式。同时充分预见学生可能遇到的困难。给予一定的帮助。

2学生构思。准备材料。学生独立思考，认真审题，初步进行构思表达。考虑所需的词语、句型，形成框架，为讨论准备语言材料。

3小组讨论，列出要点。讨论时，组员之间常常是各抒己见，陈述理由，最后达成共识。应当鼓励差生多发言，耐心听取他们的解释。合理分组的目的就在于组员之间能取长补短，共同进步。对中等生来说，优生所具有的写书面表达的方法和技巧是他们的“最近发展区”：而差生在参与过程中，不同程度地学有所得：优生在帮助同学的过程中，自我价值得到体现，自尊心得到提高，自信心得到增强。

4小组汇报讨论结果。教师可让一、两个小组口头报告或板书所列要点，引导全班学生评价、纠正。

5扩展要点，连句成文。这一步要学生独立完成。教师提醒学生注意句子间的衔接与过渡，合理地使用连接词，使行文连贯。学生成文之后，自改一次，重点纠正语法、词汇等常见错误。

6组内互评，连句成文。小组成员分成两对互相阅读对方的作品，有什么问题可相互讨论，也可找组内其他成员共同探讨。组内解决不了的问题，可咨询老师。最后，学生将书面表达再次修改重写上交。这一步一般在课外完成。

二、做好对书面表达的批改与评析

传统的书面表达往往由教师批改。由于学生缺乏合作学习的机会，其语感不强。语言不流畅，在书面表达的过程中出现大量的语法错误和词汇错误，于是教师便花费大量的时间和精力批阅、修改学生的书面表达。教师批改书面表达苦不堪言，但没有换得学生的书面表达水平的快速提高。也就是说，如此批改书面表达效果不大。为了减轻教师过重的工作负担，让教师腾出时间学习，更为了提高学生的书面表达能力和书面表达水平，对于学生的书面表达要提倡合作式批改与评析。

1教师演示范文，师生共同评议。评议前。教师从各小组中选出一篇范文，让各小组做成演示文稿。在上作文评讲课时，教师通过多媒体、投影仪、幻灯等现代化教学设备进行演示，让师生共同评论，共同修改。从内容到文字，从整体到细节，各抒己见，相互切磋，边评边改。在评改的过程中应以学生为中心，让学生唱主角，讨论一下这些书面表达哪些地方写得好、哪些地方写得不好。应该如何改进，对自己有哪些启发，应该吸取哪些教训等。这样，既有利于教师对学生的口头表达情况进行全面的了解，又可让学生通过全面研究教师对自己书面表达的批改，从而提高自己批改书面表达的水平，更重要的是，学生可从教师的批改中，更全面准确地了解自己的情况。以改进不足之处，求得更大的进步，充分发挥了学生的主观能动性和积极性。于是学生们通过合作深入细致地批改他人的书面表达，既帮助同学修改了书面表达，又从同学与教师的行文思路与推敲文字的手法中受到启迪。改的是他人的错误，却让人反思自己类似的毛病：评的是他人的文章，但同时又提高了自己的书面表达能力。教师可利用这一机会向学生示范书面表达批改的基本思路与技巧，还可进一步强调在书面表达中应注意的事项。从而促进学生书面表达水平的提高。

2学生互相批改。教师讲评完书面表达之后，可让学生修改别人的书面表达。学生角色发生了转变，变成了“先生”的角色。为了让学生学会修改他人的文章，掌握正确的评分标准。要对学生进行培训，向学生讲清楚批改书面表达应该注意的问题，如书面表达的主题是否鲜明。内容是否切题。结构是否清晰，用来说明主题的事实和细节是否充分，提醒他们注意动词的运用、名词的单复数、连词的选用等。并把考试的评分标准印发给学生，让他们学习。还可通过师生共同探讨范文的评改情况，来把握评改原则与标准。互相批改时，学生写完书面表达之后，自己首先要检查一遍，看看有没有需要改进的地方，然后把自己改过的书面表达交给老师。老师再把全班的书面表达打乱，让同学之间互改书面表达，可以是男同学批改女同学的，也可以是写作水平好的批改写作水平差的。或反之；也可让同桌之间互改。这样可以保证每次每人都能批改到不同的书面表达，了解不同学生的写作风格。同学之间互改书面表达之前，教师要向学生讲清楚互改书面表达的必要性，要求每一个学生认真负责，指出每一篇文章的优缺点，并在批改后签上自己的名字交给老师。教师对文章进行最后把关，对做得好的学生要提出表扬。

学生互相批改可以使同学之间形成一种互相关心、互相支持、互相承担义务的和谐的学习关系，并从书面表达中获得更多乐趣。提高思考和进行高水平推理的能力，使他们经常产生新的想法和找出解决问题的办法；可以使书面表达水平差的学生获得向高水平的学生学习的机会；还可以使高水平的学生进一步提高书面表达水平。开拓视野，从而达到全班学生共同进步的目的。

三、教学生学会合作学习

深化教学改革。全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。合作学习是解决传统的“教师讲授。学生听记”的灌输式教学的最好对策，这种学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。在英语书面表达教学中，教会学生学会合作学习，可以达到以下教学效果：

1活跃课堂气氛，激发学习兴趣。将合作学习引入英语书面表达课堂以后。课堂气氛开始活跃起来，大多数学生的主动参与意识增强。在经过一段时间的训练后，大多数学生认为合作学习不但减少了学习时孤独无伴的感觉，更可享受与其他同学共同解决问题的乐趣。学生们不但变得乐于上英语课，而且参与面不断加大，参与度也迅速提高。课堂外，学生能自觉预习、查阅词典、讨论问题，阅读英语报刊，还有的学生上网收集信息。这都表明了学生已学会了主动学习，学会了从各方面获取信息并加工处理成为自己所需的语言交际素材，发展了自主学习的能力。

2改善师生关系，消除紧张情绪。在小组活动中，学生平等地参与、自由地使用语言。有更多的独立性，可以自己决定使用什么语言来完成某一任务，由于面对组内四、五个成员的心理压力要比面对全班同学的压力小得多，组内每个成员都敢于交流，表达自己的想法。，而教师对学生的错误也显得较为“宽容”，只要不影响正常交际或远离所讨论的话题，就尽量不去纠正。经过一段时间，许多学生从一开始不敢开口说变得敢于开口说，从无话可说变得有话可说，并且想把它说好。学生说英语的紧张情绪消除了，自信心不断得到增强，其交际能力也在反复交流与练习中得到了提高。

3培养合作精神。增强群体意识。21世纪的教育目标应该是教会学生“learning to know”。“learning to be”，“learning to live together”。学会生存、学会合作与竞争应渗透到日常课堂教学中去。教师要通过多种方式和不同渠道，使学生在分工与合作中学会共同生活，教他们学知、学做、学会发展。这种合作学习的意义已经远远超过英语学习本身。在合作学习英语写作教学中，大量的活动需要组内的合作与组间的竞争，久而久之，班内、组内每个人都树立了良好的自我形象和强烈的集体荣誉感。这种温暖的、积极的班级情感创造了一种相互支持和充满热情的气氛。十分有利于学习。

书面表达能力的培养不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程。但只要我们教学得法，对学生进行循序渐进的大量训练，我们相信，学生们的英语书面表达能力就会得到不断提高。