语文学案型教学模式的探索

刘文利

摘要：进行“八环节”学案型课堂教学模式的改革，达到了新课程的要求，体现了“以学生为主体，教师为主导”的师生共同发展的理念，实现了教育价值观的转变，构建了师生和谐的课堂文化，整合了资源，避免了浪费，提高了课堂教学效率。

关键词：语文学案型教学；主体；学情；共同发展

经过近一年多时间的摸索总结，我们的学案型教学已渐趋成型，基本找到了一条适合自己学科的模式，并在不断地完善。回顾走过的短暂而艰辛的历程，感慨颇多。

在我们年级刚开始进行课堂型教学模式时。包括我们语文组在内的很多教师都认为语文学科应比较容易开展。但实际情况是经过一学期的试验后，在我们自我感觉还可以的情况下，对学生的问卷调查结果给了我们当头一棒：学生最不满意的学科恰恰是我们语文。语文学科几乎整体遭遇滑铁卢。作为一个教师，没有比这更让人痛心的了，自己的辛勤劳动没有取得应有的回报。痛定思痛，问题究竟出在什么地方呢?

经过对学生大量的调查，问题很多，主要集中在学案上。这一环节是学案型教学“八环节”中的一个重要环节，学案质量的高低直接影响课堂模式改革的效果。整理学生对学案的问题。主要有以下几方面：

一、学案上问题设置多，重难点不突出，学生在自学环节分不清主次。完不成指定的内容。

二、自学学案问题的设置引不起学生的兴趣，大部分学生只是应付性的完成。

三、对一些较难的主观表述题，大部分学生只能凭感觉去做，不知如何下手。

四、部分学生对语文学科认识不够。

一位学生在总结中对语文学案写下了这样的看法!主要是引不起多大的兴趣。我们也知道老师出一套学案不易，但我们做一套学案着实亦不爽，对部分同学来说就是一种负担。而理科却不一样，因为理科学案的题做好了给自己一种成就感，一发理科学案就狂想做完。而发语文学案就想抽半节课尽快应付完。终究还是没兴趣。后面的总结就做学案来说，没什么体会，也没觉得有什么心得，即使写上也是在老师的强迫下完成的。上面这些话可能会很令老师伤心，但都是些心里话，仅供老师参考。

这些话可以说代表一部分学生的心声。学案型教学的核心是以学生为主体，一切围绕学生进行。同样，学案的制定也应、以学生的认知为出发点，紧紧贴近学生的学情。而在这一点上我们虽有认识，但在具体的操作过程中却过多地按教师的意愿去要求学生，以致出现种种问题。问题的根源找到了，我们统一了认识，明确学案的性质，即学生学什么、怎么学的问题。随即对学案进行大胆删改，主要从以下几方面入手。

一、删减学案内容。每课除基础知识之外的问题设置不能超过3个。

二、明确的教学目标。确定每一篇文章的目标时，除有总的目标外，最主要的是还应有每一节课的具体目标。而每一节课的目标用语也是越具体越明确越好，如要求学生识记的内容，可以直接用“记住”或“能背诵并默写”等对学生做出硬性的要求。使学生明确。

三、问题的设置。要紧扣教学目标，问题的排列顺序应与学生的自学和课堂上师生活动的顺序一致。

四、对较难的主观表述题适当给学生搭台阶，如解题的思路、方法的归纳总结等。

五、在拓展延伸方面适当加入一些值得讨论并能引起学生兴趣的开放性问题。

同时我们在集体备课、听课、评课环节上进一步细化。比如听课、评课环节，我们一直都在进行着。但具体听什么、评什么，随意性比较大，评课只是凭着自己的感受来说，各抒己见，公说公有理、婆说婆有理，缺乏一个统一的标准。怎么上好研讨课?怎样才能提高研讨课的效果?在新学期我们根据年级指导，细化了听课内容。

一、课前严格确定每节研讨课的目标，避免随意性(具体目标根据每节课的课型而定，如新授课、习题课、复习课、试卷讲评课)。根据需要解决八环节中的问题把目标定义为：为了解决什么问题，在什么课型中，针对什么内容，通过什么具体操作，想达到什么效果。明确具体目标，听课教师评课围绕此目标展开。

二、听课时将听课教师分组，深入到各班小组中去实地观察。每组教师都要带着具体的任务去听。有的负责观察教师，有的负责观察学生。

观察教师，主要听教师“教什么”、“怎么教”的问题：听教师知识讲解的思路，问题分析的角度，问题的挖掘和设计。课堂教学语言的科学性和规范性，及组织教学的指导性语言是否合理，组织教学的手段、时间安排是否合理，是否有时间浪费等。

观察学生，主要看学生“学什么”、“怎么学”的问题：观察学生学案完成情况，讨论时是否积极参与。以及讨论的效果如何。

三、评课时提出了这样的要求：

1主讲人首先从实践层次谈自己对这节课的感受，是否达到了预期目的。

2听课教师据自己的任务谈感受。

3备课组总结：在哪些方面达成共识，今后照此执行：哪些方面存在不同意见，今后继续研讨。

通过这样的研讨课，我们的研讨更具有针对性，目的性更强，提高了研讨课的质量。同时，我们还积极听取外校听课教师的宝贵建议，如市45中连续两周参加了我们的周三研讨课活动，高邑一中、邯郸一中也参加了一次我们的周三研讨课活动，都给我们留下了宝贵的意见和建议，使我们受益匪浅。

经过大家的共同努力，师生的互相沟通交流，师生配合渐趋融洽，学生的主动性有了明显提高。学习成绩有了明显进步。现在如果有谁说再返回去走原来的常规教学模式，无论是我们教师还是学生都会对他说“不”。我们在探索中不断地反思、不断地总结，同时也在不断地进步着、收获着。

但也应清醒地看到我们还存在不少问题，如学生对于深层次问题的理解仍需加强，学生的动手能力、答题的规范程度仍需提高等。相信只要我们不断积极探索。一定会走出自己的一片新天地。