心理课上如何应对学生的“错误”想法

　　关键词：心理课；“错误”想法；聆听；引导
　　
　　许多教师都反映，在上心理活动课的时候，经常听到学生说出的想法不符合道德规范，很明显是不对的，但是，鉴于是上心理课，学生说出了心里话，又不好批评，真是不知如何是好。
　　教师们之所以有这样的想法，是因为他们在聆听学生的想法时，注重话语本身的价值取向，认为学生的想法错误。其实，教师们听到的只是话语的表层含义，并没有听到学生心底最真实的声音——学生心理的需要。如果了教师们真正听懂了学生，就会理解学生的任何想法，即使与道德规范相违背，但就他的内心体验而言，有其合理的一面。
　　比如，在一节以“冲突处理”为主题的心理课堂上，教师引导学生们分享“与别人发生冲突时，你会怎么办”这一问题的处理方法时，大多数学生说出了“退让一步”、“大度一点”、“找人调解”、“心平气和讲道理”等做法，教师不断点头认同。这时，突然有位学生冒出一句：“我要打他，狠狠打。”教师有点儿意外，问道：“你是想用打人的方式解决冲突吗？”那位学生点点头，教师将视线转向其他学生，问道：“同学们，他的想法对吗？谁来帮帮他？”这时，教室里炸开了锅，学生们你一句，我一句，都在用批评的语气劝说这名学生，这名学生的脸涨得通红……
　　其实，这名学生是因为有过与人冲突的经历，在冲突中被人欺负，积压了很多的愤怒情绪没有得到释放，借着这个话题，顺势迸发出来，他真正需要的是教师的关注与聆听，听到他内心的愤怒和委屈。可惜，教师没有真正地聆听到他的愤怒，没有充分同理他就展开了教育，结果可想而知。
　　那么，对于这类问题，可以怎样进行引导呢？
　　第一步，把关注点由“想法”转移到学生的情绪体验即“感受”上面。
　　学生对事情的看法必然来自于自己的一些经历，是其生活经验的一种体现和反映。尤其是一些看似不合理、不正确的想法或做法，一定有其产生的情绪体验背景，这些体验又在不断强化这一认识。那么，要走进学生心灵深处，不妨从学生的想法背后可能蕴涵的情绪入手。
　　比如，对于上面的例子中的那位学生，教师可以进行如下处理：
　　师：看来，一定是有什么人做了对你不好的事情，才让你感觉得特别愤怒，以致于想打他？
　　生：……
　　师：能告诉老师，当时是怎么回事吗？
　　生：……
　　师：那的确很令人生气。打他，会让你觉得……
　　教师通过这些问题，充分聆听、同理学生，会使学生觉得自己被老师重视、关注，老师能听到、感受到自己的内心体验，从而消除心理防御，开放内心世界。
　　第二步，引导学生自我探索、自我澄清，了解自己的真实需要与想法之间相悖的地方。
　　当人处于情绪化状态之中，理智退居一边，这时产生的想法是很偏激的，虽然出发点是想快速达成自己的目标，但采取的方式却很可能起阻碍作用。教师要听到学生内心的挣扎，引导学生体验到他的想法与他的目的之间存在的矛盾，从而澄清学生的非理性的认识。
　　仍以上面的个案为例，教师可以引导学生进行深一层的探讨。
　　师：你刚才说想狠狠地打他，老师问你，你的目的只是为了打他出出气，还是想让他今后不再那样对你？
　　生：……
　　师：让我们来想想，你打了人后，会发生什么？问题又会变成怎样的呢？
　　生：……
　　师：如果，他又打你，你又怎么办？你与同学之间的冲突就会得到解决了吗？
　　通过这些问题，使学生进行自我对话、自我探索，思考自己的想法、做法可能导致的结果是什么，弄清自己真实的需要究竟是什么，从而澄清自己的认识。至此，学生逐步具备了接受外在影响、教育的心理基础。
　　第三步，把问题抛给其他学生，借助于学生集体的智慧，拓展解决问题的思路。
　　学生群体的经验和智慧是不容忽略的教育资源。面对同样的问题，不同的学生可能会用不同的方法去应对，其中有不少是合理而有效的。让学生针对某一问题来分享自己的经验和想法，在互动之中，学生会自觉主动地借鉴、吸纳他人的看法，调整自己的认识。这正是心理课的魅力所在。
　　对于上述例子中的那位学生的问题，教师可以这样把问题抛给其他学生：
　　“生活中类似这位同学碰到的这样的问题还很多，那么，假如是你碰到这种情况，你会怎么办？”
　　“你能想出哪几种方法来解决这个问题？你采用这种方法的理由是什么？结果可能会怎样？”
　　“你觉得哪几种方法更为合理？为什么？”
　　这样讨论问题，学生关注的焦点不在对某同学“帮助”上，而是去思考问题解决途径和方法的多样性，去思考方法使用的可行性、合理性，去思考自己解决问题思路的局限性。这样，所谓被“帮助”的学生便没有了心理压力，其他学生也进行了自我探究，贡献了智慧，也分享了别人的经验，从客观上达到了既助人又自助的目的。
　　如果，在你的心理课堂上，经常有学生说出所谓“错误”的想法，这是一件值得庆幸的事，这表明，你的心理课堂是一个真正的开放的课堂，是学生愿意真实袒露自己的课堂。你需要的不仅是用脑去判断学生想法本身的对与错，更需要去关注学生想法背后的东西，更需要用心去聆听学生内心情感体验，需要引导学生去澄清自己的认识，需要引导学生跳出自我去思考，汲取他人智慧，这样，你的学生就可以在你帮助下获得自我成长。
　　（作者单位：广东省珠海市香洲区教育科研培训中心。电邮:cailuspring@126.com）
　　编辑/于 洪
　　 终校/何 妍