中学生课外阅读倾向与应对策略的探讨

于凤杰

【摘 要】 当前中学生的课外阅读主要有时效化和随意化倾向、实用化和功利化倾向、娱乐化和消遣化倾向，产生这些倾向的原因一是社会的影响；二是家庭的影响。应对策略一是培养学生良好的学习兴趣，二是指导学生掌握科学的阅读方法，三是消除应试教育的负面影响，确认课外阅读的价值。

【关键词】 中学生；课外阅读；策略探讨オ

一、中学生课外阅读倾向与原因分析

一个时期以来我在来学校阅览室上阅读课的不同学段、不同年级的中学生中进行了抽样调查。结果表明：中学生课外阅读主要表现为三种倾向：

1、时效化、随意化倾向

学生对大众流行文化的诱惑是来者不拒。他们沉迷于缺少深度的文化快餐中不能自拔，满足于浅层的阅读刺激，呈现出过分的阅读休闲化趋势，因此，造成阅读内容浅薄，阅读品位低下，阅读思考全无。这种现状长此以往，很容易降低学生的阅读情趣，从而导致阅读低俗化。这些年武侠小说、言情小说、青春娱乐小说在学校大行其道，而代表人类思想文化精华的高品位文学却难受青睐，就是阅读时效化、随意化的结果。

2、实用化、功利化倾向

功利化阅读倾向促使实用化思想的泛滥。读书要有用，要立竿见影，要在考试中产生效益。书店里名目繁多的优秀作文集、阅读课课练卖得非常火爆即是见证。学生过多地研读此类书籍，就无法发展高品位的阅读，而这种低层次的阅读吸收也只能导致低层次的阅读效应。

3、娱乐化、消遣化倾向

所谓消遣性阅读是学生利用课余闲暇而随意进行的轻松自在的以消遣为目的的阅读，笑话幽默、动漫卡通、《中学生天地》等休闲轻松类读物等很受学生欢迎。这类读物贴近中学生的生活，满足他们追求时尚的心理需求，由于没有丝毫强制，他们通过随心所欲的阅读而获得娱乐性刺激和心理满足，有很强的潜移默化的作用，对中学生的身心健康影响极大。

产生上述倾向的原因主要来自两个方面。一是社会，二是家庭。

从社会来看，只要有考试存在，应试教育就永远不会消亡。升学率是社会各界乃至教育主管部门衡量一所学校办学效益的最重要准则之一。学校为了生存，为了能争取更多的资金来改善办学条件，他们也总是千方百计以升学率为赌注，大搞题海战术，进行所谓的强化训练，而让更多升学无望的学生放任自流。在这样的大气候下，教师真的想进行课外阅读等来培养学生的综合素养，难度很大，因为学生语文素质的提高毕竟是个漫长的积累过程，一挥而就、立竿见影的事在教学中是不存在的。应试教育使许多人都变得急功近利，而这种急功近利的思想对教育所造成的危害是长久的，它是以牺牲学生的素养为代价的。

就家庭而言，家长的急功近利使学生不能进行正常的课外阅读。不少学生的家长受自身认识的限制，对子女的课外阅读采取了一种较片面的态度，他们把学生看的课外书籍一律视为闲书，把学生看有意义的影视节目视为是浪费时间，把学生进行的课外活动视为不务正业，致使学生难以进行课外阅读。

二、应对策略与方法

1、培养学生的阅读兴趣

阅读兴趣是指读者对文献内容所表现出来的积极探究的认识倾向，它是学生阅读意识活动的具体反映，也是一种具有稳定性和倾向性的心理表现。要使学生主动阅读，培养学生的阅读兴趣是关键，那么如何培养学生的阅读兴趣呢？

（1）拟定课题让学生进行读书实践活动。社会实践活动是学生广泛接触客观事物提高认识能力的必要条件，也是产生对客观事物认识需要的主要途径。广泛的社会实践活动是形成和培养相应兴趣的源泉。所以教师可有意识地拟定一些“课题”供学生研究，让学生带着问题走向社会进行实践调查，来到图书馆查找资料、研究分析，从而找出答案。通过实践活动的开展，缩短图书馆与学生的距离，使学生的阅读兴趣在实践中不断得到培养、发展与提高。

（2）培养学生的阅读习惯。阅读兴趣不是天生就存在的，而是通过外界环境影响，即社会、学校、家庭等环境的作用，特别是学生的自我教育而产生的。它是学生积极的阅读意识的表现，也是学生自我教育的过程。只读书不思考等于吃饭不消化，读得再多也不会有所得，反而成为书的奴隶。在读书与思维的奔腾年代，教师有责任让学生根据自己的兴趣进行丰富的阅读活动，从而培养自己浓厚的阅读兴趣，使自己的文化素养和道德素质有较高的提高和发展。当然，阅读意识的培养也必须努力克服那些消极的因素，这样才能在精神上蓬勃向上，保持阅读兴趣能够稳定发展下去。

2、打破封闭式教育，消除应试教育的影响，确认课外阅读的价值

长期以来，学生的阅读活动以课内阅读为中心，一向忽视学生的阅读学习与开放改革的现实社会之间的生动的映照和转换关系，割断学生阅读学习与社会的沟通，我们总是不断地埋怨学生知识面太狭，文化累积过少，人文素养不高，制约了教学质量的提高，却不去打破封闭，站在“四个面向”这个思想与认识的制高点上，以崭新的时代价值观，开放的思维方式去审视关注学生的课外阅读活动。并且由于应试教育的影响，不少的学校评价教师仍然是以升学率为最主要的指标。大多数教师追求的还是“短期效益”，而无暇顾及对学生的课外阅读活动。有一位教育专家对此作了一个生动的比喻：课内阅读教学的改革如在游泳池里游泳，水虽浅，但安全可靠，偶有险情，也救生有方；进行课外阅读的探索如带学生到汪洋大海中去击水虽然能训练出弄潮好手，但随时可能葬身鱼腹（过不了考试关）。因此，好多教师只注重课内阅读教学，轻视、忽视甚至无视课外阅读的指导。

再说应试教育的影响。应试教育挤占了学生本来就有限的课外闲暇时间，把学生课外阅读也强制性地纳入应试教育的轨道。我们在调查中了解到初一学生每天有两小时以上的闲暇时间，初二学生有一小时一刻左右时间，而初三临考时有半小时左右时间，但多数家长反对子女读课外书，想方设法用“自测训练”、“课文助读”、“试卷汇编”等应试教育辅助材料来消耗学生本来可以用来自主进行课外阅读的闲暇时间。

因此，目前首要的急务是打破传统的封闭式教育，消除应试教育对学生进行课外阅读活动的负面影响。教师要树立“大语文”的教学观和素质教育新观念，确认学生进行自主的课外阅读对增长学生的知识、陶冶情操、学会学习有重大的课内阅读教学不可替代的理论和实践价值，把学生从应试教育的题海中解放出来。并通过家访或家长学校途径做好学生家长的思想工作，取得他们的理解与支持，保证学生的课外阅读时间，让他们轻松自如地在知识的海洋里遨游，养成好读书、读好书的良好的课外阅读习惯。

3、指导学生掌握科学的阅读方法

（1）正确引导学生科学合理地选择课外读物。良莠不齐、不假选择是当前课外阅读中存在的突出问题，哪些书该读、哪些书不该读；哪些书该精读、哪些书该泛读……阅读前要使学生明确这些问题，学生必须学会有选择性地阅读课外书籍。

（2）教给学生阅读书籍的技巧。学生在阅读书籍时，不同的文章可以根据不同需要来读，对进行人物分析的文章要细读；对只需知道内容大概的文章要浏览；对只需寻找相关知识的书籍进行跳读……当学生的阅读能力逐渐有所提高后，接着就引导他们把略读和精读结合起来。略读——翻阅报刊可采用读版面、读标题、读导语、读摘要的方法，迅速了解作品的大意，获取自己所需的材料和信息。精读——对一些名著、佳作或自己喜欢、需要的文章和书刊，则采用仔细地研读，并及时写出自己的心得体会。

（3）培养学生“快速阅读”的本领，能够用尽可能少的时间来阅读尽可能多的资料，吸收尽可能多的信息，以适应21世纪快节奏、高强度的工作和生活需要。按照阅读专家曾祥芹、韩雪屏先生的研究，新世纪，人们必须迎接三个挑战：一是无限的书籍对有限阅读时间的挑战；二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战；三是大量新知识对读者理解能力的挑战。因此，培养学生阅读的速度，扩大学生的阅读面，使学生读得更多，读得更快已是势在必行。

总之：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”（霍尔姆林斯基语）。我们应该引导学生在课外阅读实践中真正体悟到多读书读好书不但有利于学习，而且有利于学生终身的发展。