中职学校英语课三要素

【摘要】中等专业学校英语课程教学应以实际出发，选好教材，提高学生的学习兴趣，注重教学环节，应用成功的教学模式，狠抓语言能力的培养，让学习者在实践中体会语言的魅力。

【关键词】全方位；多层面；语法知识；语言能力

在中职学校中，由于客观条件的限制，英语成为学生们难以掌握的学科之一。而它作为传情达意、交流思想的工具，有着不可替代的社会功能。学好英语所涉及的广阔范畴，随着信息社会的发展更不可小觑。如何适应新形势的要求，如何想社会所想，急社会所急，培养出合格的具有一定外语水平的中等专业技术人才，这已经成为中专英语教学面临的一个重要课题。

我多年来从事英语教学，有成功的喜悦，也有失败的苦恼，是在不断总结，不断探索，不断学习的道路上走过来的。通过长年教学所积累的经验和对教法的深入研究，本人对中专英语教学有以下几点看法：

一、 教材的选择

心理学上讲只有当面临一件困难度在55％～65％的任务时，才能最大限度地调动行为主体的积极性、创造性，发挥内在的潜能。低于或高于这个困难指数其结果都是不理想的。中职学生绝大部分学习基础差，甚至极差，尤其表现在英语科目上更是没有一点自信心。那么在为他们选择教材的时候难度一定要适中，给他们一次寻找成就感的机会。让他们通过学习教材本身对书本产生好感，培养其学习英语的兴趣，提高其英语成绩。

现在的英语教材之多，不胜枚举。为了体现因材施教的原则，从学生的实际情况出发，选定《New Concept English》（新概念英语，英国人L．G．Alexander所著，英国朗文出版公司出版）第二册《Practice & Progress》。《New》分四册，由浅入深，编辑了许许多多新颖别致，故事性强，贴近生活的小短文。其中《P&P;》是最关键也最有趣的一册。由于学习者毕竟有一定的初中英语基础，就以第一册作为听力教材，以《P&P;》作为精读的学习起点。总共96篇短文，分四个单元。每一个单元里课文篇幅逐渐拉长，而单元与单元之间出现的语法现象基本一致。一篇一篇加深印象，但背景材料的难度递增。由最短的100字到最长的一篇200多字，生词量也由开始的5％逐渐增加至25％以上。对于同一难点，滚动出现，一次比一次印象深，一次比一次收获大，我以为这是《New》的最大特点与优点。而《P&P;》涵盖了英语中几乎所有最常用的语法点，被译作《实践与提高》。加上语言生活化，内容趣味化，每一篇都有一幅线条简洁明快，画面生动幽默的插图，很有特色而具有代表性，有效地提高了学习者的兴趣，有助于理解课文内容，确实是画龙点睛之妙笔。相比较以前使用的《英语》这本老教材，学生们更喜欢《New》是显而易见的。就拿同等程度的第二册来比较，《英语》中贴近生活的文章只有三篇，占总篇目的33％，剩下的全是科技类的说明文，如介绍气垫船、自动售货机等等，或是有关登月之行，人类的身体语言……生词也多是日常生活用不到的big words，学生们很难掌握，就算死记硬背，没有使用的机会，过后很快就遗忘了。所以教材不合适，学习者就会觉得费力又没用，又怎么可能坚持学下来呢？因为一二年级还未进入专业英语的学习，属于打基础的阶段。这个时期如果提不起他们学习的兴趣，对于以后的学习将会产生非常大的负面影响。《New》帮助我解决了这一问题，从而让我深刻地体会到教材的选择是何等的关键，选择适合的教材便是教学迈向成功的第一步。

二、 全方位，多层面灌输

语言存在的价值就在于——人们运用它交流思想。其表现形式是听、说、读、写。这四种语言能力又是环环相扣，少了哪一个环节都会使语言的魅力大打折扣。因此是一项综合能力，它不仅体现了“怎么说”、“怎么做”，还体现了“怎么想”。其中听说是语言学习的第一步。任何人学习语言都是从听说开始的，逐渐发展到读写，这个普遍规律对于非本民族语言也同样适用。

当前社会上普遍反映：英语学了多年，却学成了“聋子”和“哑巴”。许多人答考卷手到擒来，一旦面对实际应用却举步维艰。

为了强调这一听说的环境，我基本上全部使用英语授课。开始时能听懂的人寥寥无几，更谈不上相互交流。于是我申请加大了课时量，通过一段时间的教学实践，证明语言适时适量地强化是大有益处的。课上的90分钟集中进行听说训练，以课文为本，所有环节围绕它展开。采用听录音，读课文；根据课文回答问题，作练习；进行小组讨论，同桌一问一答；师生相互问答等方式。10分钟左右的听录音训练是很关键的，要得到足够的重视。教会同学们怎样去听：听单词的发音，听短句，再进行模仿，语言就是从模仿开始的。这样，70％以上的同学克服了以前的错误发音和家乡音，上课能听懂的人越来越多了。在教学过程中，教师还要非常注意控制课堂用语的难度，尽量简单易懂，避免使用复合句和big words，听不懂的部分，可以鼓励同学们猜出它的意思来。

我经常把40人的大班分成8个小组，这样就不至于顾此失彼，每个学生都可以有发言、对话的机会。后来又把课桌摆成环教室一周的圆形，允许同学们坐在座位上发言。虽然只是形式上变了花样，却使师生之间的感觉由以前的“对抗型”变成了现在的“对话型”，上课自觉发言的人数一下增加了好几倍。不断地鼓励他们，忽略他们在说的过程当中所犯的语法错误，不为纠错而中途打断正在进行的对话。经过一段时间的训练，大多数同学能达到当堂课复述课文的要求，我也及时给他们亮分，以增强他们的自信心。当学习者的基础水平有所提高之后，就可以不拘泥于课本，做一些略有难度的课外资料的听力、会话练习，通过选择和判断对错来进行检验，彼此复述时相互补充，无疑进一步增加了听与说的机会。

除此之外，还应对学生进行模拟的实境训练，让他们认识到能够用英语解决一些生活中的实际问题。比如，听懂外宾的问候并作出相应的回答，帮助外宾选购物品，欣赏电台或电视台的英语节目等等。他们的积极性非常高，但一张嘴说却漏洞百出，令自己都啼笑皆非。这时候就出示一些模式性的范文，要求同学们课后根据范文准备对话，对话人数自定。虽然只有三言两语，但毕竟是自己的语言，也考虑到了当时当地的实际情况，还是有很好的效果。

在此基础上，鼓励他们做report，内容不限，可长可短。全班对做出内容有意义、语句组织基本通顺的report的同学报以热烈的掌声。有一位同学最初只能说不到5句，再想说就没词了。我就教他多听别人说（包括听磁带），多看课外书，比如《英语画刊》（高中版），多背多记好句子。慢慢的他说得又多又好，于是就让他在班上介绍经验。因此带动了许多同学，使得这课堂上的10分钟精彩纷呈。这样做的另一个结果是学生的词汇量大大增加。一个学期下来，他们实际掌握的词汇在1，000条以上，最关键的是不只是词汇的积累，而是学会了使用英语，这才是语言学习的最终目的。

三、 学习语法知识与培养语言能力并举

在多年教学实践的过程中，我也逐渐地认识到了自己的偏颇和失误。现在已有共识：教学中重语法知识的传授，轻实际语言能力的培养是比较普遍的。但从语言学习的真正目的来看，英语学习不应当单纯地学习语法知识，而应更多地培养学生正确运用英语进行交际的能力。但语法教学就一点没有用处吗？答案当然是否定的。语法教学是为培养语言技能服务的。这些语言的实践活动是靠在语法规则的指导下进行的，而不是象我们学习母语时的单纯模仿。这就要求教师很好地把握一个度，既要反对把英语课讲成单纯的语法知识课，忽视听、说、读、写的语言训练和交际能力的培养，也要反对把基础知识丢在一边，盲目实践。那种非此即彼的做法是不可取的。如果在教学中没有足够重视语言点的讲解与训练，害怕打断听说的进行，往往一带而过，就会使课文的难度加大，使学习者对语言的理解不够深刻。接下来就会产生诸如：对话做得肤浅，词句重复，语法错误明显，在写作项目的训练上停滞不前等不良后果。我们必须认识到语法知识的学习是达到举一反三，自觉地进行语言实践，减少错误的惟一途径，最终的目的还是要做到能在听、说、读、写中正确运用英语来进行交际。当然什么时候讲，讲多少，这个分寸恐怕不是一朝一夕就能达到理想状态的，需要我们这些英语教学第一线的人不断去总结，去探索，根据自己学生的实际情况具体对待。

如果回顾一下从20世纪初到90年代的历史，不难发现英语教学法走过了一个曲折的过程。而我认为提倡一种新的教学法是一种挑战，值得花费时间和精力来鉴定和完善，但是提倡新的就完全否定旧的也是进入了一个误区。就我个人的看法，没有哪一种方法是完美的，似乎每种方法都会有一点真理在闪光，结合实际教学的情况，博采众长才是聪明之举。

用一句流行语来形容：没有最好，只有越来越好。以上是我这十几年来的一些心得体会和粗浅的见解，愿与同行们共勉。

【参考文献】

[1]识途篇—专家、学者、教授谈英语学习[C]．商务印书馆，1998.

[2]章之光．心理学[M]．

【作者简介】李晓飞（1971- ），女，乌鲁木齐铁路运输学校讲师，研究方向：英語教学。