擦亮“诗眼”，咬文嚼字读诗歌

王　君

古人写诗是“吟安一个字，拈断数茎须”，读诗，也应该咬文嚼字。

首先要“咬”“嚼”的当然是“诗眼”。

好诗多有“诗眼”。诗眼者，诗歌之灵光汇聚的核心词语也。打开这个词语，便可以触摸到诗人之心跳，窥见诗人之心境，进而测量到诗人之心温。“诗眼”既可以是具有点题作用的关键词，也可以是具有独特的辅助诠释功能的“第三只眼”。擦亮“诗眼”，就是找到了诗歌教学的主题，找到了解读诗歌的曲径、幽径、妙径。

抓住“诗眼”，往往会“牵一发而动全身”，它有助于形成诗歌教学“高屋建瓴”、“一览众山小”的格局。深刻新颖的文本解读和自主创造的教学境界都会因此而成为可能。

诗歌多是含蓄蕴藉的文学精品，所以大部分“诗眼”都无痕无迹，教师要巧觅善寻，抓住了它们，“诗眼”的功能才能发挥出来。试举几例：

一、以“诗眼”整合教学内容

人教版八年级上册第二十五课《杜甫诗三首》中的《望岳》和《春望》的标题中都有一“望”字，我紧扣“望”字，以五问推进课堂教学。

一问：老师想把标题“望岳”换作“看岳”，可以吗？

孩子们说，“望”有一种距离感，作者主要不是近看泰山，而是远观；有的说，被“望”的泰山定然是巍峨壮伟之山，如果是细小琐细之物，一般不用“望”。有的说，“望”的主体的心境不一样，必定是满怀敬仰和向往，那才能去“望”；更有孩子说得独到，泰山在诗人的一“望”当中，形象更加高大，生命更加蓬勃，因而诗人的主观情感也被赋予了更多的生机和活力。

二问：你通过《望岳》，“望”到了一个什么样的杜甫呢？

孩子们说，我们望到了一个青春勃发的杜甫，望到了一个乐观向上的杜甫，望到了一个满怀壮志豪情的杜甫，望到了一个渴望建功立业的杜甫，望到了一个迎难而上的杜甫，望到了一个善于发现自然和生活之美的杜甫，望到了一个中流激水浪遏飞舟的杜甫……

这时候，老师抓住最佳时机，扣住开元盛世的时代背景，巧妙渲染，画龙点睛，青年时代意气风发的杜甫形象便跃然而出，勃勃于学生眼前了。

三问：望岳是“望”，春望也是“望”，但望春之心境和望岳之心境却有天差地别，请扣紧最能打动你的词语作析。

孩子们感悟出了“望岳”中的“望”中有崇敬、有憧憬，“春望”中的“望”却是痛断肝肠、缠绵悱恻之望。

“溅”字激起的共鸣最多。孩子们说此字颇奇，言说人心中悲痛，至多说到“泪流如注”已是极度夸张了，泪如何能“溅”？看来不仅是泪多如倾盆之雨，更是心中有万千激愤，泪来得突然而猛烈，才能以“溅”形容吧！还有很多孩子感受到了“国破山河在”中那个并不起眼的“在”字，读出了压在“在”字下边的凄凉和无奈，在“破”与“在”的鲜明对比中，国将破家将亡的痛苦无言述说。他们还以“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”来印证自己的想法。也有孩子以“庭院深深深几许”来和“草木深”相对比，有孩子探讨了“搔更短”时诗人的心理活动，甚至还有孩子建议诗人把“抵万金”改成“胜万金”。

四问：既然诗人眼中的春天是凄凉的，那么在文题中用“望”，是否辜负了该词的美？

没有！孩子们的回答非常肯定。他们说，杜甫是在望啊！他在望爱妻，望女儿，望和平，望安定，望幸福，望国与家的真正的春天。这里的望，是望穿秋水之望！

五问：从《春望》中，我们又望到了一个什么样的杜甫，甚至还望到了一些别的什么呢？

孩子们说，他们望到了一个饱经沧桑的杜甫，望到了一个忧国忧民的杜甫，望到了一个有心杀敌无力回天的杜甫，望到了一个温柔慈爱的杜甫，他们还望到了历史的烟云，战争的残酷，望到了人生的无常，望到了世世代代人们对战争的诅咒。

……

二、以“诗眼”提挈教学难点

教陈与义的《登岳阳楼》，只要紧扣末句中的“悲”字，教学境界全出。

师：这首诗的诗眼在哪里？

生：悲。

师：好，细读诗歌，咬文嚼字，看看全诗哪些地方映照了这个“悲”？

生：夕阳迟，夕阳本就给人沧桑的感觉，而且还是缓慢下落的夕阳，这就更加增添了凝重感。

生：还有帘旌一动不动，一切都是凝固的，没有多少生气。

生：诗人登临的地方是当年吴蜀征战的地方，触景生情，容易让人想起刀光剑影、国破家亡。

生：“横分”这个词语让人感觉血淋淋的。靖康之耻应该和此相类似。

生：诗人是“徙倚”，他徘徊，只有心中有心事的人才会徘徊。

生：诗人都“白头”了，和历史的风霜相映照，他真的很悲痛。

师：是啊！其实，当时诗人只有39岁。

生：我从诗人的生卒年月算出他只活了48岁，还

很年轻就去世了，看来他一直生活在忧郁之中。

生：他“凭危”，在高楼之上，让人觉得摇摇欲坠。

师：高楼之上“望远怀旧”的诗人是那么的孤独，岂有不悲之理？

生：木是“老木”，波是“沧波”，也很悲。

师：老木言其没有生气，沧海桑田言其对人生世事的感慨。景语皆情语，字字句句皆和“悲”相呼应啊！

……

三、以“诗眼”凸现教学梯度

以往教《归园田居》，多爱扣住“但使愿无违”之“愿”大做文章，但总觉得有点儿“隔”。隔的原因在于教学的梯度不明显，铺垫不够，导致学生的思路跟不上。于是决定另辟蹊径，寻找“第三只眼”，以求庖丁解牛之效。经过研究，决定落点在“沾衣不足惜”的“惜”字上。

师：除了“衣不足惜”外，诗人“不足惜”的还有什么？

生：不足惜的有以前做官的身份。诗歌开头诗人就说明了自己的身份“种豆南山下”是个农夫，说得不卑不亢。

生：不足惜的有生活环境。“道狭草木长”，环境不算好，但诗人的心情一点儿也没有被破坏。

生：对“夕露沾我衣”也觉得没有什么。

师：诗人除了直接回答“夕露沾我衣”“不足惜”外，再仔细咬文嚼字，诗句中哪一个词别有深意？

生：“沾”字，我感觉到了逍遥自由。

师：是啊，如果是“湿我衣”“浸我衣”，那人的心情就不一样了。

生：不足惜的还有劳动时间的长。诗人早上出发，晚上才回家，工作时间很长，但看得出他兴致很高。

师：何以见得兴致很高呢？

生：“理”字给人秩序井然的感觉，一点儿不慌乱。

生：“荷锄”也给人自由潇洒的感觉，如果改为“扛锄”“拖锄”，那就会感觉诗人一身的疲惫了。

生：“带月”也平添了诗情画意。

生：“归”字让我感觉到了温暖。

生：最为不足惜的是劳动的成果不咋样，“草盛豆苗稀”了也不生气。

师：看来，诗人是自得其乐，种豆之意不在豆，而在——

生：而在山水之间也！

生：而在挥洒情绪也！

生：而在感受自由恬静的生活也！

……

师：对了，同学们，这就是诗人之不愿违背的那个“愿”啊！

（自评：以“惜”入手，落点到“愿”，教学切入点的改变使教学的梯度明晰了，对学生的引导更有层次性了，教学难点的解决有了依托。这个“诗眼”的选择和确定是有效的。）

四、以“诗眼”拓展解读空间

教《诗经·关雎》教学经历至今让我难忘，“诗眼”的处理方式比较另类，但是这样的探索耐人寻味。

生：老师，诗中为什么要反复地出现“荇菜”啊？它好像根本就和诗歌没有什么直接联系！

师：这就是《诗经》中的“兴句”啊！它是为了引出男主人公对美丽女子的爱慕。

生：可我总觉得这其中有点儿玄妙。

（当时，我很想把教参里关于“兴”的知识大讲特讲，但这个学生若有所思的表情提醒了我。我决定马上调整自己的教学思路）

师：是啊，我也觉得有点儿玄妙。来，发挥我们的想象力，探究一下这其中到底有什么玄妙？

（学生兴趣盎然，讨论非常热烈）

生：我想，一定是那个青年非常思念心中的女子，可是又找不到借口去看她。于是，就以采荇菜作为掩护，醉翁之意不在酒呢！

（众笑）

师：哦！你觉得采荇菜的是那青年。

生：我觉得采荇菜的是那位姑娘好一些。自古浣纱采菱都是女的。姑娘采荇菜，多美的画面啊，而且极富生活气息。

生：就是，劳动中的姑娘会更美。

生：其实谁采都不重要，我认为那青年一定在想：那姑娘是荇菜就好了，我可以随意采之，以慰相思之情。

（众笑）

生：（激动地站起来）不！应该是这样的，那青年想：我是荇菜就好了。我多么希望被心爱的姑娘“左右采之”啊！

（众热烈鼓掌）

生：还有个时间问题呢！从“左右流之”到“左右芼之”，这是一段不短的时间呢，这说明青年想念姑娘很久很久了。

生：也有可能青年初见姑娘时，姑娘就在采荇菜，所以荇菜就成了姑娘的化身，它是爱情的见证。所以诗人句句不离这荇菜。

……

[作者通联：重庆外国语学校]