经典的价值在文本解读中重现

余约如

新课标认为阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”。在这样的对话中，教材文本是学生学习语文的重要“信息源”，但是在实际的阅读教学中，文本这个重要的对话依据却常常处于“空缺”或“半空缺”的位置。原因有多方面，如因为使用多媒体而侵蚀了学生对文本发挥想象的空间，如因为教师本身的解读方法单一而使得在课堂教学中出现了肢解、曲解、误解文本的现象，等等。教材文本在很多时候扮演了“配角”的角色，甚至选入课文的许多经典作品，因种种原因，徒有“经典”的称号，只剩下了经典的外壳和框架。

怎样解决这个问题呢？如果我们把文本理解成一个“场”，阅读就是阅读者在这个“场”中作“自由舞蹈”。作为教师，只有先全身心地投向文本，对文本进行耐心仔细的分析推敲，不放过任何一个细节，才能从语言和文本内容的结构中寻猎意义的痕迹，发现文本的真谛。只有细读文本，产生自己的解读，才能证明自己在“场”。只有“我”的存在，才能明确告诉学生“我”的感悟、“我”的发现。

《红楼梦》是经典，节选自该书的《林黛玉进贾府》更是经典中的经典。黛玉因“上无亲母教养，下无姊妹兄弟扶持”，于是去金陵投靠外祖母。对于这次会面，很多老师常常把目光集中在或评点介绍三春的容貌，或讲解王熙凤的性格，或分析宝黛性格，或分析贾府的宏大建筑和烦琐的礼节，等等，很少去注意这次会面人物的六次“哭”。而恰恰在这几次哭泣中，我们同样可以读出黛玉的聪慧敏感，凤姐的八面玲珑，宝玉的至真至情。

细读一：四次“哭”——眼泪中的深情

一滴水折射出一个世界，那么每一滴眼泪也一定会显示出每个人物的性情。我首先让学生找出这次会面的前四次哭。第一次哭是在黛玉拜见贾母之时，贾母“一把搂入怀中，心肝儿肉叫着大哭起来”；接着是“当下地下侍立之人，无不掩面涕泣”；“黛玉也哭个不住”；再后来说到伤心处，贾母“搂了黛玉在怀，又呜咽起来”。

然后，我请学生体味其中各自不同的情感。

学生A说：“贾母‘大哭，是外祖母对外孙女的疼爱和怜惜，是天性流露；之后贾母的‘呜咽，是因为‘女儿先舍我而去，连面也不能一见，白发人送黑发人的伤心欲绝，是母亲对女儿的难以割断的亲情和思念。”

结合以上归纳，我引导学生联系《红楼梦》第三回回目中的“收养”这两个触目凄凉的字，分析归纳出贾母爱黛玉是怜多于爱的结论。贾母确实爱黛玉，但这是一种怜惜，因可怜黛玉而爱，怜惜的成分占大多数。理解了这一点，为学生以后阅读《红楼梦》其他内容，比如贾母喜欢宝钗甚于黛玉，比如最后宝玉婚姻上贾母的态度等，提供了参照依据。

学生B说：“‘黛玉也哭个不住，是黛玉见到了外祖母，想到自己幼年丧母、孤苦伶仃，从此要寄人篱下而流下的眼泪。恰恰就是这最平常的哭，写出了黛玉聪明早慧而又多愁善感的性格特征。至于‘地下侍立之人无不掩面哭泣，则是写这些丫鬟老嬷受感染之后的反应，从某种角度写出了黛玉初见贾母的场面之真实、感人。”

这一小节分析结束时每位学生都可以得出这样的结论：这四次哭，都是真哭，都是因内心悲伤或感伤而流下的真实的眼泪，每一滴眼泪都包含着浓浓的真情。

细读二：凤姐的眼泪——作秀的眼泪

“有真泪是否也有假泪？”我乘势发问。学生一下子就发现了在这样的场合中王熙凤也“用帕拭泪”。我不失时机马上问：“发现得好！能说说王熙凤此‘泪当真为黛玉而流吗？”

思考片刻，一位学生回答：“凤姐见黛玉，先是笑赞黛玉标致，其实是一石三鸟地奉承了贾母，又讨好了在场的迎探惜三姐妹。接着说‘只可怜我这妹妹这样命苦，说着便‘用帕拭泪，而当贾母说不要提前话时，她‘忙转悲为喜，连责自己‘该打。这个‘忙字用得好！如果凤姐真心同情黛玉，可怜林妹妹幼年丧母的身世，她不可能‘忙转悲为喜,然后有说有笑的。所以我可以肯定她是在作秀演戏！”

另一学生补充：“如果她真的流了泪，也是‘哭给贾母看的。而她表情之所以能急剧变化，完全是以贾母的情绪为转移的。”

通过细读文本寻找文本中的空白点，分析这一“哭”，学生领略了凤姐的为人和心机，真真切切地看到凤姐的善于逢迎讨好、随机应变的性格。

细读三：宝玉的“满面泪痕”——拉开宝黛爱情悲剧的序幕

赏读到宝黛初会一节时，有了前面部分细读的经验，学生对宝玉的“满面泪痕”肯定会心有灵犀的。师生在共同赏读宝玉问读书、赠表字、摔宝玉的情节后，我引导学生思考：“这狠命摔玉表明了贾宝玉怎样的情感态度和价值取向？而且因黛玉没有如他那样的宝玉而‘满面泪痕到了怎样的程度？他是否像王熙凤那样用帕拭泪？”

同学们沉默着咀嚼体会，过了一会儿，学生A站起来说道：“这块宝玉既是宝玉的命根子更是他身份的象征。宝玉却是‘狠命摔去，还痛骂‘什么罕物……表明贾宝玉宁愿为黛玉舍弃这块‘命根子，宁愿为她舍弃一切特权，放弃一切荣华富贵。”

我顺势问道：“宝玉能做到吗？”

学生B马上抢答：“他能做到。他的‘满面泪痕说明了一切。但是他没能做到，不是因为他自己，是他的环境、他的家族不允许他那样做。因为他的举动，吓得‘众人一拥争去拾玉，贾母又是焦急又是心疼说‘打骂人容易，何苦摔那命根子……”

学生C也说出了自己的见解：“既然贾宝玉是连‘命根子都‘狠命地摔，表明他对黛玉的情感是以命相应，豁出去了，他把生命都置之度外了，怎么会像王熙凤那样用帕拭泪呢！”

我肯定了他们的回答后，也阐释了自己的细读感悟：这次“满面泪痕”摔玉的举动有着无穷的内蕴。宝玉向往平等，他最后与封建束缚决裂的反抗，其实在这里已经开始；虽然宝黛彼此心中爱着对方，虽然宝玉为了黛玉放弃一切，虽然宝玉一次次地对黛玉宣言：你死了,我就去做和尚……但是“木石前盟”最终必然会败在家族联姻的“金玉良缘”之下。宝黛爱情刚刚拉开序幕，文本中却早已让读者预感到悲剧已经在上演了。如果再联系《红楼梦》后面的情节——黛死钗嫁和贾宝玉的“撒手悬崖”，曹雪芹就是在看似无意的宝玉的“满面泪痕”中为宝黛爱情的结局和宝玉生命的最后走向设下了伏笔。

细读四：黛玉也在流泪——心底之泪

接着我再让学生想象：“这时可能还有一个人在流泪，是在心底流泪，那人是谁？”学生在文本中找，忽然都轻声地说：林黛玉。我追问：“为什么是黛玉？”学生再次深入思考。

还是学生A说：“因为木石前盟！林黛玉是还泪而来到人间的绛珠仙子，她此生的所有眼泪都是用来回报神瑛侍者的灌溉之情的。她懂贾母的疼爱之泪，懂众人的陪哭之泪，也懂王熙凤的作秀之泪，当然更能读出贾宝玉‘满面泪痕中的真爱之泪。得到宝玉‘神仙似的妹妹的最高评价，对宝玉的满腹真情，她肯定是感激无比的。但她不能在人前流泪，只能在心里流泪，只能在心里默默地流下因宝玉的爱而感动感激感伤的泪！”

全班鼓掌，为这个同学解读得如此准、精、细而鼓掌！最后我补充：“是的，正如这位同学所说，黛玉只能流心泪，而且从此后的情节来看，黛玉只是在焚稿时面对紫鹃流过泪，其余的泪都是一个人饮泣吞声，特别是葬花那一节。在刚到贾府寄人篱下怀着‘不可多说一句话，不可多走一步路的训诫，再说当着这么多姐妹的面，她只能忍之又忍，不让泪流下来，因此她的泪是心底之泪啊！”

细读至此，“初会”一场的情感意义、审美价值、人物形象表现的艺术魅力，都在师生共同细细的赏读中呈现。经典阅读的意义也蕴含其中，学生收益的不仅仅是对文学作品的阅读，而且是走进作品内部与作者对话，其语文的素养也在潜移默化中得以提升。

《红楼梦》被称作“中国社会十八世纪的百科全书”，其书内容呈现出多彩多姿之态，正如王蒙所说：“《红楼梦》是经验的结晶。人生经验，社会经验，感情经验，政治经验，艺术经验，无所不备。”读者从不同的视角出发，能看到自己期待的任何内容，关于人生、关于情感、关于艺术等等。对于选入教材的文本，教师要担当教学活动的组织者和引导者的角色，唯一的办法是阅读、阅读、再阅读——细读，寻找每一个空白点。《林黛玉进贾府》一文故事本身没有追奇搜巧之言，也无惊心动魄之处，然而，正是在这容易被人忽略的不经意的故事中，隐藏着深厚的审美意蕴。如果我们在教学中只注意故事的框架，漠视语言内在的组织结构，就无法开掘出它的多侧面内涵。语文教师只有先通过对经典的细读收获自己对文本的情绪和感悟，再去引导学生细读文本，才能慢慢读出那些从字面上读不出的东西。

潘新和先生说：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。”教师应该在日常的教学中，做到以教材文本为独立的存在，做到在新课程教学的语言环境中的文本细读；既消化吸收、整理批判他人对文本的种种见解，又关注珍视、归纳梳理自己对文本的感悟和发现，甚至将文本内化为自己的生命化的语言存在。如果做到了这些，还愁唤不醒学生的语言生命意识吗？

（浙江省慈溪中学 315300）