游戏是想象的源泉

游戏，是孩子最喜爱的活动，而游戏更是孩子想象的王国。

冬天里，两个孩子一次又一次地对望着哈气，一直笑过不停。

于是爸爸问：“你们在玩什么游戏呢？”

其中一个小女孩哈了一口气，说：“哈——爸爸，你看这是什么？”

“水蒸汽。”

“不是的，是火一样的热情。”

“为什么这样说呢？”

“这几天的音乐课我们每天都在唱《欢乐女神》，其中有一段歌词是：我们怀着火一样的热情来到你的圣殿里……”

“噢！”

“你看呀，我们都怀着嘛，所以我们就哈出来了，看谁的热情大。”

这是一个最简单的、甚至没有任何辅助玩具的互动小游戏，但孩子们却因为对某句歌词的联想却玩得不亦乐乎。

游戏是幼儿的成长和发展离不开的重要活动形式，这给成人以游戏为载体培养幼儿的想像力和创造力提供了坚实的基础。只要善于利用游戏，便能让幼儿在轻松愉快的过程中得到想像力的锻炼与发展。

在游戏过程中，孩子可以通过扮演各种角色，发展游戏情节，展开自己的想象。比如在开火车的游戏中，孩子会骑在小凳子上，嘴里边叫着“笛笛……嘟嘟……”边唱着儿歌：“一列火车长又长，天天忙又忙，钻山洞，过大桥，呜——到站了——”，你瞧，孩子已经置身于自己的想象中去了，俨然就是一名列车员。

角色游戏特别能发展孩子的想像力，有着自身的特点：

一是对幼孩子的想像力要求比较高。角色游戏都具有对角色的假想、对物品和情景的假想和对游戏情节的假想的三个重要环节，孩子参与游戏时，必须撇开自己及真实生活，进入自己假想的世界中去，并且要运用这种想象推进情节的发展。由此可见角色游戏要求孩子要具备丰富的想像力。

二是角色游戏对孩子的生活经验有一定的要求。角色游戏中的角色一般来源于现实生活，如“娃娃家”里的妈妈与娃娃，都是现实生活中存在的，孩子要担任这些角色，就必须对现实生活中的妈妈与娃娃有一定的认识和体验，这些经验与孩子创造力相结合，构成情节发展的主要动力。

三是角色游戏对孩子创造力的培养是多方面的。因为担任一个角色，就必须创造这个角色的动作、语言、态度等等，还必须根据情节的发展不断进行调整，甚至还要以本身的角色的行为来推动情节的发展。在这过程中能全面培养孩子的语言创造力，形体创造力、组织创造力等等。

有些家长可能不以为然，认为孩子尚不懂事，只有淘气的份，谈何幻想？谈何创造？那么您不妨花半天时间，观察一下您的孩子，您一定会从他那里发现一些想像力丰富的、有创造性的言语或行为：他玩娃娃家，把雪花片往布娃娃口里放，嘴里会发出“啊呜啊呜”的咀嚼声；将几片雪花片套在筷子上，就是一串羊肉串，然后得意洋洋地叫喊“卖羊肉串呀！”……幼儿期是想象最为活跃的时期，孩子可以把一根竹竿当成一匹马、把一片树叶当成蚂蚁伞、把布娃娃当作知己并能对其念念有词。想象几乎贯穿于幼儿的各项活动中，孩子成长的过程也是其形象思维不断发展和完善的过程。

在家时，父母可以和孩子一起进行角色游戏。例如在银行游戏中，担任出纳员的孩子由于自己生活经验的限制，很难对游戏的内容进行扩展，如果家长作为顾客参与到游戏中，不断给“出纳员”出难题，比如存钱时加上开信用卡的内容，或进行挂失等，引导孩子开动脑筋，积极思考，找出解决问题的办法。

3～6岁孩子在家里可以玩以下内容的角色游戏：

第一类：反映日常生活的游戏有“娃娃家”、“幼儿园”、“托儿所”等。

第二类：反映周围生活的游戏有“医院”、“百货商店”、“公共汽车”、“理发店”、“菜场”、“照相馆”、“食品店”、“动物园”、“公园”、“交通”等。

第三类：反映社会和工农业劳动的游戏有“工厂”、、“火车站”、“邮局”、“博物馆”、“公安局”、 “建筑工程队”、“机器人展览馆”、“电视台”、“银行”等。

3～4岁的孩子以第一类为主，4～6岁的孩子以第二、三类为主。即使4～6岁的孩子玩第一类游戏，其内容也较丰富。例如，玩“娃娃家”的游戏，3～4岁的孩子主要以烧饭、看病等为情节；而4～5岁的孩子就反映出更广泛的家庭内容，如“给孩子过生日”、“走亲访友”等。孩子到5～6岁时，在游戏中，能反映出父母在社会中的地位和作用了，如上班，甚至反映出邻里之间关系，可见其内容更丰富更深入了。

发散性思维的训练方法

(1) 一形多物的扩散。请孩子尽可能多地说出同一形状的物品，如圆形的东西有哪些、正方形的东西有哪些等等。

(2) 一物多形的扩散。请孩子敞开思路，说出同一物品尽可能多的用途，如水有什么用、绳子有什么用等。

(3) 一因多果的扩散。带孩子玩“如果……将来会发生什么”的游戏。例：如果世界上的树木都是蓝色的，将会发生什么；如果你会飞，将会发生什么情况；如果大家都穿一样的衣服，将会发生什么等等。

让我们给孩子提供展开想象的种种途径，促进他们的想像力的发展，让他们在想象的世界中漫游吧！

没有想像力的灵魂, 就像没有望远镜的天文台

——歌德