浅谈初中科学习题课的教学

卢云霞

初中科学是一门综合性课程，内容包括生物、物理、化学和地理等知识.很多生物知识和地理知识都要用到计算（如对太阳高度角的计算），所以在科学教学中，习题课是必不可少的，它贯穿于整个科学教学的始终.本文以物理习题为例，谈谈我在习题课教学中采用的教学方法及体会.

一、从科学基础知识入手，培养良好的学习习惯

首先，科学的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前学生必须掌握的知识.为了培养学生良好的学习习惯，要求学生从5个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示科学量、各科学量的单位及符号）进行全方位复习.其次，根据认识规律，要让学生能灵活应用科学定律和公式解决实践问题，教师应先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用科学定律或公式解题的基本方法及运用科学量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答科学习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化作好准备.

二、认真钻研教材中的精选习题

在掌握科学定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务.要达到这个目的，教师对习题的选择是关键.

1.注意理论和实际相结合，激发学生学习兴趣．理论联系实际是激发学生学习兴趣、启迪学习动机、活跃课堂气氛的一种重要方法.在日常生活中有许多科学现象是趣味性习题的好素材.例如，在运用速度公式解题时，我编了这样一道题目：科学家施旺每天7：35到实验室，他家到实验室的距离是3 km，如果他走路的平均速度是0.8 m/s，那么，这一天施旺7：00从家动身能准时到达实验室吗？学生解题后发现施旺不能准时到达.接着提出：如果要准时到必须在哪一时刻前动身？这样编排的习题不仅容易激发学生的学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到科学就在身边.

2.注意一题多解，扩展学生思路．一题多解是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法.它有利于培养学生的辩证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维.例如密度应用练习，我选用这样的一道题：实验室需要购买4 kg的酒精，用容积为4.5 L的容器够装吗？先让学生解答，结果我发现绝大多数学生用求4 kg酒精体积的方法来判断.为了起到一题多解的作用，我进而启发学生从“4.5 L的容器能装多少千克的酒精”和“4 kg的某种液体体积为4.5 L，这种液体的密度是多少”等思路引申扩展.通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果.

3.注意一题多变，透导学生思路．习题课中的一题多变是指多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法.例如，在学生解答了“一列火车长200 m，以15 m/s的速度通过一座长1.6 km的大桥，需要用多少时间”这道题后，我把题目改为：如果这列火车以相同的速度通过另一座桥用150 s，那么桥有多长？还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长.通过这种一题多变的习题探讨，开拓学生思路.

三、习题课要发挥教师的主导作用

在科学习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答科学问题.大部分时间是学生活动，教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面.

1.指点.学生在解题过程中，由于对科学知识理解不透，往往会出现生搬硬套的现象，这时教师应抓住时机，找准症结，给予指点.例如，学生在学了二力平衡后，我让学生讨论：起重机将重力为5 000 N的物体匀速提起，静止空中，匀速下降，三种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”.找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步的认识.

2.引路.对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道.例如，用一个动滑轮把重力为100 N的物体提到9 m高的楼台上，所用的力是60 N，那么动滑轮的机械效率是多少？由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，我便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为3步解题：①求总功；②求有用功；③求机械效率.我还引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升距离的关系.由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃.

总之，习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，还应最大程度地调动学生的内在因素和他们的积极性，全面提高学生的思维素质.