如何做好中学与大学衔接阶段的英语教学工作

摘要：我国学生学习英语存在着缺乏与说英语的人接触、听说能力较差、缺乏说外语的信心、受母语影响大和缺少交流机会等问题。做好中学与大学衔接阶段的英语教学工作不失为一种补救的好办法。其具体做法是：一要加强和改进课堂教学活动；二要组织好英语课外活动，督促学生的课外英语学习；三要重视学生网络上的学习。

关键词：中学与大学；衔接阶段；英语教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)08－0058－02

收稿日期：2007-10-21

作者简介：王永祥(1967-)，男，江苏盐城人，副教授，博士研究生，从事应用语言学、第二

语言习得、系统功能语体语用学及语篇分析研究。

一、我国学生在英语学习中存在的问题

GeYafei和SuXiaoyan(Ge,Y.&Su;,X.,2000)对中国学生学习英语的问题作了详细的讨论。这些讨论涉及如下一些问题：

1.缺乏与说英语的人的接触

根据第二语言学习理论，只有当学习者将自己完全置身于目的语的语言环境之中时，才会出现最有效的语言学习。尽管在我国的中学和大学里，英语是一门必修课，但所有的语言学习均发生于课堂环境，而且大部分学校的英语教师是本国人(有的不很合格)。他们是唯一的与学生用英语交流的人。同时，因缺乏外汇，各学校也不可能有足够的外文书籍、杂志、录像带和教材。另外，虽然有很多外国留学生在我国一些学校学习，但相对于我们的大学生来说，他们的数量还是太少；加上他们的生活区域相对集中，所以我国的大学生与外国留学生几乎没有接触。

2.英语听、说能力较差

我国大学生的语法功底较好，但听说能力特别薄弱。大部分学生觉得听力理解的困难最大，而且在短时间内，听力理解的进步很不显著，这更让学生感到沮丧。即使经过训练能听懂磁带上的部分内容，但当与英语国家的人士进行交流时，仍无法理解对方的语言。大部分学生缺乏与外国人的直接交流，没有机会训练口语，因此口语表达能力较差，语音语调不很标准。

3.缺乏说外语的信心

英语被看成一门课程，但大学生没有把它看作一种交际工具。他们的语言学习通常发生于课堂或在家的自学，他们仅靠阅读来回答课堂及考卷上的问题。同时，大部分课堂教学又仅依赖于书面材料，课堂没有提供在自然的交际环境中练习口语的机会，致使口语技能不被重视，也得不到训练；即使有机会，大部分学生也没有足够的信心说英语，他们害怕“冒风险”，所以宁愿听而不愿说。

4.母语对语言迁移和语言输出的影响

语言迁移(languagetransfer)(Richards，J．，Piatt,J．&Weber;,H．l985)指一种语言对学习另一种语言的影响。语言迁移分为两种：正向迁移和负向迁移。正向迁移指有助于学习的迁移，当母语与目的语的形式相同时，就会出现正向迁移；负向迁移又称干扰，指把母语的模式或规则用于目的语，从而产生错误或不恰当的形式。

一般来说，在第二语言的学习过程中，学习者都会依赖于母语。当不知道如何用目的语表达的时候，他们会把母语的句法模式或规则运用到目的语之中。然而我国学生的母语——汉语经常会干扰他们的语言迁移和语言输出：当需要表达自己的时候，他们先用汉语进行思维；如果在汉语中找不到类似的表达法，他们会回避这类话题，或干脆保持沉默，从而减少语言输出。在他们的“中介语”中，人们很容易发现汉语的结构或表达方式，其意思只有中国的英语学习者才能理解。

5.语言输入、输出和交流的机会有限

Krashen(1981a)的研究表明，第二语言的习得需要用目的语进行有意义的交流——自然的交际活动。此时，说话人关心的不是他们的话语形式，而是他们所传递和所理解的信息。在讨论第二语言习得时，Gass(1997)提出了一个“五步骤”的模式，感知输入、理解输入、吸收、综合、输出，以解释语言输入至语言输出的转化。即她以这个模式详细地解释了输入如何转变成输出。

在我国高校，学生英语语言输入极其有限，主要来源于书面材料和一些听力材料。在阅读过程中，他们通常“译解”英语信息。因此，在“吸收”阶段，他们很可能用汉语对“输入”作了修饰，并丢弃了他们无法用以前的汉语或英语语言知识来解释的结构。由于缺乏自然的英语交流，这些学生的语言输出的主要形式是书面作业。他们往往是在有老师或考试压力的情况下才会写作，所以很少主动写。这再一次使他们陷入被动学习的境地，从而阻碍了他们自然的语言交际活动。

二、中学与大学衔接阶段的大学英语教学

在讨论第二语言习得时，Krashen提出了两个基本概念：“习得”与“学习”(Krashen，1981a，1981b，1982，1985)。他把无意识地学会语言称作“习得”，把有意识地掌握语言规则称作“学习”。儿童发展母语或接触其他语言时的行为是习得，而成人保留了这种“习得”的能力，但能以有意识的“学习”相补充。

我国学生在中学阶段一般都已系统地“学习”过英语语法等语言知识，也积累了一定的词汇量。进入大学以后，一方面，他们需要更大量的读写练习，以进一步扩大词汇量，提高阅读速度和写作能力，改进阅读技能和写作技巧；另一方面，他们更需要强调听说能力的提高，增加听说练习的机会。尤其是，有可能的话，增加与目的语接触的机会，从而使它变得“有用”，使“学习”能最大程度地转化为“习得”。

在大学英语教学的基础阶段，教师尤其要把握好中学与大学之间英语教学的衔接。具体地说，应该从三个方面着手：

1.加强并改进课堂教学活动

传统的精讲课文，往往只单纯地讲解语言点，枯燥地介绍语法知识，机械地进行句型练习，这不能满足学生的需求，不符合语言教学规律。必须改变这种做法，英语教师应该组织丰富多彩的课堂活动，使学生成为课堂的中心，成为英语学习的主角。

(1)英语交流。课堂用语应以英语为主。适当地使用母语不可避免，而且有其必要，但师生之间、同学之间应尽量用英语交流，从而营造语言气氛，使英语在这一环境里变得“有用”，而且“必要”。

(2)分析结构，复述课文。课文的学习不仅是几个词语用法的堆砌，还应是对整个篇章的思想内容的理解和掌握。通过对文章结构的分析，教师可以了解学生对文章整体的认识，同时也能启发学生提高写作技能。教师要求学生用自己的语言复述课文，既考查了学生对课文语言内容的掌握程度，也锻炼了学生的语言运用能力。

(3)新闻报道。每天都有新的事情发生，教师可以要求学生轮流在上课前利用几分钟时间进行英语新闻报道，以此督促学生收听、收看英语新闻，并能讲述新闻。

(4)结对与小组讨论。教师可让学生自由组合，或为学生安排，让学生结成固定的对子和组成固定的小组。教师可就课文内容，结合实际，事先准备一些话题，每次上课时留出一定的时间让学生互相交流，让他们用英语展开讨论。

2.安排组织课外活动，督促课外英语学习

大学英语基础阶段的教学共四个学期，每周4至5课时，课堂时间有限；同时，一部分学生的学习自主性不强，很多学生的学习方法不正确。因此，教师非常有必要安排组织课外活动，督促学生的课外英语学习。可进行的课外英语学习活动有：

(1)大量阅读。阅读是我国学生获取英语信息最多、最方便的一个途径。通过大量阅读，不仅可以提高阅读速度和技能，积累词汇量，同时也能培养英语语感，促进英语听说能力和写作能力的提高。教师需要根据每一个学生的英语基础、兴趣等决定向学生推荐阅读何种程度与何种类型的书报和杂志。不可千篇一律，但要求学生一定要读，而且要大量地读，并定期将所读内容写出书面概要向老师汇报。

(2)办好校园广播电台。很多大学都有广播电台。电台可以与大学英语部密切合作，经常播放一些不同级别、不同类型的英语学习节目，这样可以解放教师，减少教师教听力课的时间。但要采取措施(如考查)，督促学生课后收听电台英语节目，从而增加语言输入量。

(3)收听英语广播、磁带，观看英语电视节目。除了校园广播电台以外，教师还可以给不同程度的学生推荐一些不同的训练听力的磁带，或让学生收听无线电英语节目(如BBC、VOA等)、观看英语电视节目和英语录像等，通过图、文、声、活动影像等刺激听觉和视觉，从而使更多的语言输入能被吸收。

(4)建立英语角、英语俱乐部和英语沙龙。教师可以组织学生干部在全校建立英语角、英语俱乐部和英语沙龙，营造英语学习的环境和氛围，并使之规范化、正常化，鼓励学生积极参与，使学生敢于用英语相互交流。英语教师的参与可以增加师生接触的机会，进一步融洽师生感情，激发学生学习英语的热情和兴趣。同时可以利用本校留学生资源，邀请他们参加英语角，使学生有机会接触地道的英语口语。

3.网络学习

传统的课堂教学仍然有着巨大的优势，是其他任何形式都无法取代的，但网上虚拟课堂的出现也给外语的教学与学习带来了极大的便利。因特网具有资源共享、能打破时空限制、交互性及强调个性等特征。因特网的诞生及其应用不仅使外语教学多了一种可以利用的手段，而且还从根本上改变了人们的思维方式，转变了人们的教与学的观念。将因特网应用于外语教学能使外语教学实现如下特征：教学资源的共享、突破时空的限制、交互式教学、多媒体教学、多种传播模式、以学生为中心等(黄和斌等，2001)。

在目前我们使用的大学英语教材中，《21世纪大学英语》(翟象俊、郑树棠、张增健，1999a，1999b，2000a，2000b)已配有多媒体光盘；《新视野大学英语》(郑树棠，2001，2002，2003a,2003b)同步提供课本、光盘和网络课程。“课本与光盘、网络课程的同步推出，有助于教学内容的拓宽，教学内容有可能从课本开始，通过因特网的延伸，连接到多元化的信息系统；课本与光盘、网络课程的同步推出，有助于教与学的观念的转化和手段的更新，有助于将传统的‘灌注式教学逐步转化为自主选择、参与式的教学；课本与光盘、网络课程的同步推出，会引起教学模式的转变，即既可以实现由教师现场指导的实时同步学习，也可以实现在教学计划指导下的非实时的自学，还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区、网络通话等手段的小组合作型学习等等”。

当然，网络教学“只是对课堂教学的延伸、补充和加强，绝对不是取代课堂教学。面对面的课堂教学仍然是师生交互的重要手段”(郑树棠，2001，2002，2003a，2003b，PI)，广大教师和教学工作者仍然应加强对课堂教学的探索和研究。

参考文献：

［1］《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲［修订本］(高等学校本科用)［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，1999.

［2］黄和斌，等.外语教学理论与实践［Ｍ］．南京：译林出版社，2001.

［3］王永祥.年龄对外语学习的影响［J］．江苏外语教学研究，1994(1).

［4］王永祥.外语学习的起始时间与成效简析［J］．外语学刊，1998(3).

［5］翟象俊，郑树棠，张增健.21世纪大学英语(第一册)［Ｍ］．上海：复旦大学出版社，1999.

〔责任编辑：杨唯真〕