浅谈初中语文教学中的情感教育

孙　艳

在中学语文教学中进行情感教育具有不可多得的先天性优势。纵观现行的中学语文教材，确系“文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素。这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的挚着；这里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁……为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件，是中学其他学科难以企及的。

那么情感在语文教学中有什么作用呢？

“感人心者，莫先乎情”，心理学研究表明，教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，积极情感对认知活动具有促进作用。情感在语文教学中的作用主要表现为：

1.情感是学生认知能力发展的动力。语文教学中的任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，就要引起学生的感受。如果不考虑学生的情感因素，虽然也能使他们学到知识和技巧，但不能引起他们的兴趣，也就不可能使他们始终保持积极的学习态度。

2.教学的积极情感背景能激发学生语文学习激情，。在语文教学中运用积极情感背景原则，有助于克服教学中忽视情感教育的因素，促使学生勤奋学习的内在动机活跃起来。

3.教学过程中情感交流能创造和谐的教学气氛。语文教学过程中情感交流如何，取决于学生参加学习活动时的环境气氛。积极的情感是由积极的探索活动产生的。所以，要努力将学生吸引到积极的探索中来，并使其从中体会到独立发现和探索的愉悦。

4.情感教育能陶冶情操。语文教材中美的语言、美的思想、美的形象、美的人生，都可能对学生产生感染力量，使学生的灵魂得到净化，情感得到陶冶和升华，这也就是语文教学中思想教育作用之所在。

但是，常常会很遗憾地发现：在基本的语文课堂教学中，情感目标似乎是一块鸡肋，而没有制订情感目标的教学，又不是一个完整、合理的教学过程。在实施目标的过程中，知识、技能层面的目标就成了重点，甚至是全部，很少有人关注情感目标的达成度。

那么，在语文教学中如何激发学生的情感，达到情感教育的目标呢？

1.在听中“激”情。课本中有不少文笔优美、情感至深的文章，根据不同的作品，恰到好处地创设情景，为“激”情准备条件，让学生在听中“激”情，产生身临其境之感，如教学《春》时，配合插入相关的音乐。学生静静地听着泉水的叮咚声；小鸟的宛转的歌声；牧童的短笛声……悦耳的音乐让学生感受到春天的气息，热爱生活之情便油然而生。

2.在看中“生”情。在语文教学中，还可以把“绘画”渗透到语文教学中，景中有情，让学生在欣赏画面中感知形象美。如教学《沁园春·雪》时，为了使学生感知“北国风光”之美，可播放投影图像，让学生仔细观察雄伟的长城、起伏的山峦、滔滔的黄河，使学生在视觉上感知了美的画面，为进一步俯诗人抒发对祖国壮丽山河的热爱之情奠定基础。

3.在读中“品情”。文章“不是无情物”。一切作品都渗透着作者的思想感情。古人品鉴诗文，主张熟读成诵，力求达到“文若己出”的境界。也就是充分尊重作品，通过朗诵，把主观感受同作品统一起来，渐入佳境，沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于审美享受之中。例如，朗读《荷塘月色》，要求学生调动有关知识（社会背景、写景状物的要求等等），展开想象和联想，让学生在反复吟诵中，把握课文内容，体会描述的情景，争取获得身临其境、领会其中的感受。在审美愉悦中，陶冶情感。当学生通过涵咏、朗读、用心灵去领悟的时，作品中的真善美的情感也就渗透到了学生对世界、对人生的认识中去了，进而获得了感知和判断生活的能力。

4.在想象中“深”情。鉴赏美须凭借想象，创造美也离不开想象。而情感就像想象力的发酵剂，像托起想象力的风，只有让学生在想象中倾注情感，才能使学生深入理解课文的意境。如教学《天上的街市》时，可引导学生展开丰富的想象，体会意境的美妙，感受语言的美妙，激发学生的情感，深化对课文主题思想的理解。

5.在语言中“动”情。在语文教学中，教师运用生动、形象的语言或结合生动的身体语言，创设语言情境，可激活学生思维，吸引学生进入情景并为之动情，。如教学《曹刿论战》，教师用生动的语言作导语：“同学们，远离了黄尘古道，荒芜了烽火边城，岁月怎能带走那一串串熟悉的姓名？这是公元684年的一天，鲁国上下阴云密布……”这样有效地激发学生情感共鸣，引导学生进入文中，达到最佳效果。

情感教育的本质意义是对学生学习态度和生命意义的双重眷顾。在中学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛。我们教师要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”，使之“豁人耳目”；让学生受到强烈的艺术感染，使之“我情我景”，使之“豁人耳目”；让学生受到强烈的艺术感染，使之“沁人心脾”；让学生读书明理，不但“知之”，而且“好之，乐之”。教师要做一个情感丰富的教育者，有一双多情的眼睛，更有一颗敏感的心灵。他的目光不会游离课本，他的心灵与学生心灵紧密沟通。在学生和文本的双轨上，时时尊重学生的情感状态，刻刻关注学生的生命感悟，以情感目标为教学境界的最高追求，和学生一起通过课堂教学共同创造生命的意义。

（作者单位：河北沧州市第九中学）