浅谈如何培养学生对生活的感悟能力

鲁改红

文章不是无情物。刘勰的《文心雕龙》写道：“夫缀文者情动而辞发”。意思是写文章的人有了真情，所闻所感所思就会像泉水一样流淌出来。如果说生活是写作的源泉。阅读是写作的基础，那么感悟就是写作的生命了，因为写作不能照搬生活的原样，而必须通过对生活的感悟，生活的原样才能变成写作的原料。从这个意义上说，有了感悟才会有写作。

人的感悟是有差异的。许多学生在观看同一景物时，有的灵感顿生，有的却茫然一片；在经历同一事情时，有的百感交集，有的却无动于衷；在面临同一问题时，有的思如泉涌，有的却木然无知，这就是感悟的差异。感悟能力强的人，耳聪目明，时时留心，处处在意，遇事敏感，善于发现生活的美，善于激发心中的情，写作富有“灵性”；感悟能力弱的人，听而不闻，视而不见，万事不感兴趣，一切无所用心，遇事迟钝，没有感慨，没有激情，没有见解，视写作为畏途。

感悟能力的差异说到底是由于人的各种素质（如心理素质、文化素质、智能素质等）的差异产生的，因此实施素质教学对培养学生的感悟能力十分有效。那么在素质教育时，应怎样引导学生去加强感悟呢？

一、培养学生直接感受生活的能力

所谓“感受”，就是指人的感官受到外界形、色、音响、气味等各种刺激后所产生的一种与客体刺激相应的心理活动，如情绪激动、心情舒畅、思想领悟等。它是在感觉的基础上形成的一种较为复杂的心理过程，是因人而异的。有生活感受，才能写出文章，感受独特，文章才新颖，有“个性”，感受深刻，文章才有深度。

创造之美能感染学生，而自然之美尤其能吸引童心未泯的青少年。观赏自然景物所产生的美感，往往有一种直觉上愉悦感，产生感官上和心理上的惬意。但这种美感却常有“可意会不可言传”之憾，作为语文教师，应引导学生去感受美好的自然景物，并栩栩如生地表现它。

今年春季一段持续的干旱过后，一场突然而降的春雨使学生们兴奋无比。课间学生们拥到操场上欣赏空中飘飞的雨丝，在雨中嬉戏，一时奔跑声、欢笑声、叫喊声响彻校园。上课的铃声敲响了，学生们才恋恋不舍地跑回教室，上课几分钟后，我发现学生们不如往常专心致志了，不时有学生向窗外瞟一眼。看到这一情景，我灵机一动，何不抓住这一契机指导写作。我准备从“雨”字结构入手引导他们多角度欣赏雨之美。于是我话锋一转说：你们知道象形文字的雨怎么写吗？一阵热烈的讨论之后，我把一个大大的象形文字“雨”写在黑板上说：杏花、春雨、江南。六个方块字，一个方块字是一个天地。太初有字，于是汉族的心灵，祖先的回忆和希望便有了寄托。譬如凭空写一个“雨”字，点点滴滴、滂滂沱沱、淅淅沥沥，一切云情雨意，就宛然其中了。视觉上这种美感，岂是什么rain也好，pluie也好所能满足的？接着，我又启发说：“既然我们都能在雨中得到美的享受，那么我们就感受一下：听听，那冷雨。看看，那冷雨。闻闻嗅嗅，那冷雨。舔舔吧，那冷雨。

我从四方面入手指导欣赏雨景：

1看：雨-色美（晶莹，透明）

-形美（像牛毛、像花

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-姿态美（密密地斜织

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2听：沙沙声，淅淅沥沥声。

3闻：空气清清爽爽，沁人心脾。

4触：雨丝跳到脸上清凉、惬意。

在此基础上，我鼓励他们大胆想象。有的说：“雨是潮潮润润的音乐下在渴望的唇上。”；有的说：“下雨了，温柔的美人来了，她冰冰的纤手在屋顶挽弄着无数的黑键啊灰键啊，把晌午一下子奏成了黄昏。”有的说：“雨来了，最轻的敲打乐敲打这个城市苍茫的屋顶，远远近近，一张张敲过去，那细细密密的节奏中自有一种柔婉与亲切，点点滴滴，似幻似真，若孩时在摇篮里，一曲耳熟的童谣摇摇欲睡。”有的说：“雨是女性，应该最富于感性。雨气空蒙而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点点薄荷的香味。浓的时候，竟发出草和树沐浴后淡淡的土腥气，也许那竟是蚯蚓和蜗牛的腥气吧。”

看，一场春雨竟引出了学生们的万般情愫。可见，每个人的胸中都有一弯心湖。帮助学生注意发掘自我生活的感悟点（如生活环境变换、人事变更、交谊庆贺等容易泛起感情的波澜），激荡情思，凭借已有的语言文字表达能力，使他们的心潮自然喷涌。文章出于内心，出于真诚，不必藻饰、不事雕琢，自然就能成为好文章。这正如古人说的：“文如风行水上，自然成文（纹）。”

二、培养学生间接感受生活的能力

“间接感受生活”，顾名思义，就是通过书刊、电影、电视等媒体来感受生活。这也是一条感受生活的重要途径。下边就阅读方面谈谈。

“书是有字的生活”，只要学生设身处地带者着相应的情感去阅读，去再现书本借助文字所表现的生活情景，就一样能感受生活的方方面面。“阅读是写作的先导”。因而教师要善于指导学生多读书，以达到“劳于读书，逸于作文”的目的。

指导阅读必须落到实处。这就是要求教师首先自己博览群书，然后百里挑一地选好范文。在认真备课（写评注、设置问题等，以此在范文和学生之间搭一座桥）。在引导读书中讲究趣味性、科学性和实效性。

首先，从《小小说》等杂志上精选情节动人、适合学生口味的故事，有表情的朗读。对于整天在“题海战”中疲于奔命的学生们来说能在作文课上听听故事无不欣喜若狂。同时引导学生对文章中所写的人、事物感同身受地体会和领悟，对文中可喜可悲、可爱可憎的人和事动真情，把自己融入文章的人物中去体验，融入文章的情景当中去领会。

其次，从《中学生阅读》《语文报》《语文世界》等报刊中精选一些优秀中学生作文进行朗读。这些故事贴近中学生的生活。有些甚至是我们身边都能见到的事。使学生明白生活是丰富多彩的。有轰轰烈烈、惊险奇特的大事，也有平平常常、普普通通的小事。大事当然要关心，但毕竟为数较少，且引人注目；小事细小琐碎，为数不多，并不引人注目，我们更要关心，引导学生去关心身边那些普普通通的人和平平常常的事，用细腻的心灵去寻觅真善美的所在，去挖掘生活中的智慧和哲理所在，同时学生在潜移默化中受到选材谋篇、语言、立意的熏陶。

再次，从《读者》《青年文摘》《诗刊》上精选隽永、深刻的散文、诗歌进行进行阅读和欣赏。一是老师在读到关键时突然停下来发问：“你估计情节往后会怎样发展？”或“文章就此结尾了吗？”或“下面该插述哪一类的事？”学生把自己按“常理”进行的预计跟文章加以比较，一下子就体会出了写作的妙处；二是读完之后让学生谈一点感受，可以谈这篇文章好在哪？也可以就文章中的人物性格进行分析，对于文章中的人物对话、动作、外貌描写、结构安排提出看法、见解。

最后，让学生自觉地进行课外阅读和课外练笔。每星期精读三至五篇优秀作文并作一篇摘记，摘记之后要谈心得感受。

假如能够经常有效地引导学生积极参与丰富多彩的生活，在亲自实践中感受生活。培养学生对生活的审美能力，启发他们观察美、感受美、思考美、最后拿起笔来兴趣盎然地表现美，真正达到我感我思故我写的程度。

（作者单位：河北廊坊市第九中学）