如何培养学生自改作文的能力

李　钰

ヂ逞冈说过：“好作文是改出来的。”叶圣陶先生也反复强调：“作文教学要着重培养学生的自改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”新课程标准中对学生自改作文能力的训练要求：“能修改习作中有明显错误的句子”“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”由此可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高学生作文水平，养成良好的写作习惯。那么，该如何培养学生的自改作文的能力？

一、注重引导，激发兴趣

兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。笔者认为：首先应通过向学生讲述古今中外名人改作文的故事，使学生认识到凡是文章写得好的人，都在文章修改上下功夫。如我国伟大的著作《红楼梦》，作者曹雪芹“披沥十载，增删五次”；俄国大作家托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇名著，曾先后改过七遍；又如我国古代诗人杜甫和贾岛分别留下了“语不惊人死不休”“两句三年得，一吟双泪流”这样的诗句，可见他们在修改上所下的功夫之深。其次，依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会迁移到教师所教的学科上，形成对该学科的兴趣，所以我每次习作，都能坚持与学生一道写作，并把自己的习作打印出来，贴在教室里，让学生品评。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。第三，开展形式多样的改文活动，如设立“文章医院”、“编辑室”等等，激励学生，给学生一个自改作文展示的舞台。另外，可以引导学生鉴别“原稿”和“修改稿”的差异，深刻地领悟到作文写完之后进行修改的好处。这样极大地调动学生对修改作文的兴趣，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。

二、教师引路，掌握方法

达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法知识。”在实际教学中，作为一名教师应能深入浅出，由易到难，由单项到综合地传授自改的方法，指导学生提高作文水平。要教会学生修改作文的方法，最终达到自我修改的目的，这就要从学生实际出发，掌握阶段性，逐层推进，从“领”到“扶”再到“半扶半放”，最终达到“放”的效果。

所谓“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，到学生自己学着修改。也就是师生共改的方法。日常教学中，我们会经常发现学生对于自己的文章往往找不出问题，缺乏自改能力；对于别人的文章，却能找出许多问题来；这也许就是俗话说的：“当局者迷，旁观者清”。鉴于此，我们有必要先和学生一起修改文章，展示2~3篇具有代表性的作文，教师引导、启发、点拨，学生各抒己见，找出这些具有代表性的文章好在什么地方，不足又表现在何处，应如何加以改正等。如是几次，通过师生共同修改，让学生悟出该怎么写、不该怎么写、哪些该详写、哪些该略写等。

所谓“扶”既是作文上标记号，作必要的提示，让学生修改。在对学生的初作浏览后，对需要修改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“——”，对错别字用“□”，让学生根据符号自行修改，对需要修改的地方稍加提示性批语和提出一些具体的要求。

所谓“放”就是让学生修改自己文章或互改。

1.同桌互改：同桌互改作文也是鼓励、培养学生改作文的好方法。同桌之间彼此修改，可以相互取长补短，这对被改者有益，对改者也有好处。为别人改文章时，一种强烈的责任心会驱使他竭尽全力，精心推敲。批改后，交换意见，共同商讨，以达相互学习、共同提高的目的。

2.自我修改：第一步，通过默读、检查内容，文章中心是否明确、选材是否得当、结构是否合理、内容是否具体；第二步，通过轻声读，检查形式段落是否分明，语句是否连贯流畅，用词是否得当，标点是否准确，是否有错别字；第三步，大声朗读，让别人给你的文章提意见、找不足。在读的过程中，可以从内容到形式上进行全面检查。这样长期坚持，学生自改能力会愈来愈强。

三、优化训练，养成习惯

在学生自改能力的培养中，我们可以结合阅读课文教学，渗透自改意识，加强训练；对于典型作文，我们可以集体修改。著名教育家叶圣陶先生说：所谓能力，不是一蹴而就的，只有历练到了形成习惯，才能有这种能力。诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。然而，21世纪需要高素质的人才，放手让学生自改作文，培养学生自改作文能力，那么无疑我们教师就为学生打开了一扇窗，一扇写作之窗，窗外必将鸟语花香，生机盎然！

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