打开写作之门的金钥匙——兴趣

田玉芝

ァ白魑哪眩作文难，提起作文我就心烦”，“作文作文，憋死小人”，“眼望天花板，牙咬钢笔杆，过了大半天，才写一点点儿”。作文真的这么难吗？其实，究其原因主要是学生对做作文兴趣索然。

兴趣是人认识、欣赏与探索某种事物或某项活动的一种强烈倾向和喜好情趣；是智能发展的基础，是主动学习的启动力。因此说：兴趣是最好的老师。兴趣不是先天固有的，而是后天获得的。激发中学生写作兴趣，应根据他们的年龄、身心、情感等方面的特点，施以正确的方法和策略，充分挖掘、激起他们写作兴趣的因素，并体现在教学活动之中，将得到事半功倍的效果。我通过近几年的不断探索和实践，初步摸索出打开写作之门的方法——激趣法。

ヒ弧⒘系生活唤起兴趣

生活是作文的源泉。任何作文都是社会生活在作者头脑中反映的产物，它包含主观和客观两个方面，客观的方面是指文章的生活素材，它当然来自社会生活，正是社会生活为写作提供了丰富的矿藏；主观方面是指作者的思想感情，这同样来自社会生活，而不是自己头脑里所固有的，这就要求教师巧妙地联系学生的生活实际，合理安排一定时间组织作文教学。如：每天利用早读或课外活动时间请几名学生把在学校、家里、上下学路上等只要是真实的事讲出来。这些遇到或看到的事情或场景没有感受是不可能的，对每个人来说都是如此。然后告诉学生不要想：“我如何去写”，也不要想“我写的如何”。只要有一“吐”为快，一“写”舒心的感觉就行。这就是现实生活的一种反映，而这种反映是一种“真实”与“本色”的不掺假、不走味的反映，即生活的原汁原味。教师每天阅读这些“百分之百的真实，百分之百的本色”的“作文”，并且努力发现学生写作中的闪光点，肯定他们点滴的进步。如把好的词句，好的片段拿到同学们面前共同赏析，引起心灵的共振，促使大家认真斟酌词句，让每位学生的才华得以在同学们面前展示，增强他们的自豪感、成就感，使学生放飞真情旋律，奏出实感乐章，视作文为乐事，从尝试到成功的喜悦，从而唤起浓厚的写作兴趣。

二、从读学写促进兴趣

阅读和作文都是就书面语言而言的。阅读是对书面语言的理解，作文是用书面语言来表达。阅读是学生获得作文范例的基本途径，学生可以从中学到“怎样写”，从中接受文学熏陶，提高审美情趣。教师随时为学生推荐适合他们的课外读物，每周坚持一次作文欣赏课，找出自己的欣赏点，小到一个词语、句子，大到文章的整体布局，让学生放开思想缰绳，让写作的思维之鸟凌空高飞。另外，教师要经常提醒学生在阅读时，把一些精彩片段或文字及时记下来，以备用。这样，当学生写作时，那些与写作有关的自然知识和社会知识，那些适合于表达内容的写法，那些用在这里恰到好处的词和句，就会从学生的脑子里跳出来。可是，在写作时，不少同学却常常有顾忌，怕老师说是“剽窃”，怕画上一道道鲜红的杠杠，这就需要老师的点拨。这种担心是没有必要的。大胆地去借，放心地去用，是我们每一个读书人的权利，要不然读书干什么？《浣溪沙•和柳亚子先生》中的“一唱雄鸡天下白”是借李贺《致酒行》中的“雄鸡一唱天下白”的旧句以表新意，不也成了脍炙人口的佳句吗？

这样，学生出于一种表现欲，就急于想把自己从阅读中日积月累的妙词、美言，用到其写作中，希望得到老师的肯定，也就水到渠成地促进了学生的写作兴趣。

三、课外活动发展兴趣

开展丰富多彩的课外活动，可以丰富学生的写作素材和作文底蕴，发展写作兴趣。学生有了一定的写作基础以后，就不会满足于课内的学习。希望通过丰富多彩的课外活动扩大视野，发展特长，增长才干。实践证明，作文教学应注意和突出学生的自主实践性，做到内涵与外延的统一。学生应成为作文教学的主体，要让他们根据自己的兴趣来自主选择。为学生创造一个自由宽松、生动活泼的写作环境，使他们的个性得以充分发挥。如：办校园“广播站”，青少年文学社，自办手抄小报，开展小记者活动，以写日记随笔的形式继续自己的所见所闻等，在这些学生喜闻乐见，丰富多彩的课外活动中，学生的作文能力得到充分的锻炼，他们的聪明才智和创造精神得到充分的发挥。

鼓励学生写日记和随笔。日记和随笔可长可短，可叙可议，不拘一格，非常灵活。便于学生把日常生活中的所见、所闻、所感随时记录下来。实践证明，这类写作学生有较大的自主性，题材和体材均不受限制，学生能写出自己感兴趣的东西，发挥自己写作的优势。

这种练笔活动重在自觉，不宜把练笔作为必须完成的作业来布置，使学生背上“老师要我写，不得不写”的思想包袱，而要激发学生练笔的兴趣，使他们自觉地想写、爱写。要做到这一点，教师要抓住好的典型大力表扬，使学生的表现欲得到满足。

从课内到课外，从校内到校外，作文训练途径更加广阔。学生练笔的热情经久不衰，越写越有兴趣。

ィㄗ髡叩ノ唬汉颖碧粕绞械诰胖醒В