有效阅读的三个维度

杨友生

当今社会，人们的阅读面临着严峻的考验：无限的书籍对人们有限的读书时间的挑战、呈几何级数膨胀的信息对人们接受能力的挑战、大量的新知识对人们理解能力的挑战……面临挑战，肩负培养学生阅读能力重任的语文教育阵地，却依然处于“教师累，学生苦，负担重，效率低”的困境，正是这“需要”与“现实”的激烈矛盾，近年来逼出了一个新的教研课题——合作探究，有效教学①。笔者在此只谈有效教学中的有效阅读问题。

所谓有效阅读，就是遵循阅读的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的阅读效果，从而实现特定的阅读目标，“满足学生的知识和成长需要”②，即“生有所得”③。也就是说，学生阅读速度快和理解效率高是衡量有效阅读的两个重要指标。怎样才能实现有效阅读呢？关键是注意阅读的三个维度：规律化、量化和系统化。

一、规律化是有效阅读的重要途径

我们的知识结构越是归纳为定理法则、定义公式，有条理，有系统，有规则，我们就越好学，越容易理解，其适用性也就越普遍、越强，就越能闻一而知二、举一而反三。如果抓住了文章的某些规律，当然就可以在阅读中如同用公式解数学题那样，既迅速又准确地进行有效阅读。

比如关于辨析文章思路的问题，叶圣陶先生曾经指出：“看整篇文章，要看明白作者的思路。”这是一项基本功。从有效阅读的要求来看，则是要根据叶老的教诲，寻找到辨析文章思路的规律，从而达到既快又准地辨析文章思路的目的。因此，要解决快速准确地辨析思路的问题，首先要掌握文章的结构规律。尽管文无定法，文章的构架也是千变万化的，但是，如同其他一切事物一样，文章的构架也是有其基本结构模式的，模式就是规律。以议论文为例，其基本结构模式有以下四种：（1）“总论—分论—结论”型；（2）“总论—分论”型；（3）“分论—结论”型；（4）“分论—分论”型。同样，议论文的段落（自然段或意义段）也是这四种基本结构模式。

根据以上规律，我们可以得出如下结论：一篇议论文，无非就是不同层次、不同大小的、无数个基本模块排列组合而“搭”成的。这样一来，只要学生把握住了文章的构架规律，一篇原本需要两三节课读完的文章，在十几分钟内即可比较准确地辨析清楚其构架与思路，在此基础上，再研究讨论其他问题，一节课就可以学完，效率大大提高。小说、散文、古诗词都有自身的结构规律，只有掌握了语文文本的阅读规律，才能事半功倍，阅读速度和阅读效率才可以大大提高。

阅读本身也是有规律的，阅读方式从不同角度可以分为不同类别，如从声音可以分为有声和无声，比如朗读和默读；从速度可以分为速读和慢读；从精细可以分为精读和浏览；从感官分为听读和视读；从辅助手段可以分为配音朗读和清读；从个体与群体可以分为个读和齐读；从解读文本可分为对话阅读、探究阅读和体验阅读等等。阅读方式单一，势必造成课堂上的心理疲劳，造成学生不愿读下去，乃至恹恹欲睡。只有根据教学的需要不断变换阅读方式，学生觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高阅读教学的有效性。

二、量化是有效阅读的有效手段

实践证明，要解决阅读效率难以提高的问题，光靠在阅读本身内部找出路是不够的，要站得更高一点，跳出阅读本身的小圈子，看看影响、规定着阅读能力的因素都有哪些，从而找到有助于迅速提高阅读效率的途径。譬如，中学生阅读效率低仅仅是因为阅读能力弱吗？诚然，阅读能力弱的同学都是阅读效率低的；但不能说阅读效率低完全是由于阅读能力弱所造成的。因为同一位学生，他的阅读效率有时高一些，有时就低一些，这是与他的时间观念、效率观念有直接关系。为什么有的学生平日读书总是效率那么低，读过去几遍也没什么印象，而一到考试效率就突然高了呢？在这里，效率观念起了极大的作用。把课文设计成题目，量化训练，就会增强其时间、效率观念。时间、效率观念一增强，阅读速度和效率就会相应得到提高。《杜十娘怒沉百宝箱》（人教版第四册）一课，长达万余字，常规阅读，耗时近120分钟。设计阅读试题，进行量化训练，如设计两个问题：（1）请各用一句话概括这篇小说的开端、发展、高潮、结局；（2）杜十娘是一个怎样的形象？学生一般15分钟内就能读完并回答问题（1）：杜十娘私订终身；杜十娘用计赎身；杜十娘被李甲卖掉；杜十娘怒沉百宝箱。还能很快回答问题（2）：杜十娘是一个美丽、热情、勇敢、刚毅的形象。原来每分钟阅读100字，量化阅读达到每分钟近1000字，效率提高了近10倍，这就是调动了学生的非智力因素，从而提高阅读速度和效率的方法。

阅读的有效性最终取决于对单位时间内学生的学习效果与学习过程综合考虑的结果，以效益量化的指标来评价语文阅读教学。当然，有效阅读能否实现量化是必须首先解决的问题。为满足有效阅读量化训练的需要，我们把中学生应有的阅读能力分解为若干种能力点，使每一个能力点的训练都能进行量化处理。实验证明，诸如快速阅读训练、快速筛选信息训练、快速辨析思路训练、快速鉴赏和评价训练等，都是可以实现准确量化的。由于实现了量化，每次训练都可在计时的全过程中，通过“读”（计时阅读）、“答”（笔答测试题）、“评”（根据统一标准给分数）、“算”（计算出阅读速度、理解率和阅读效率）四个步骤，严密而精确地掌握每个学生的有关数据，效率的高低、速度的快慢、进步的幅度等都一目了然。这可极大地激发学生阅读的积极性，从而达到迅速提高阅读速度和效率的目的。就阅读速度而言，高中学生训练前，一般每分钟在两三百字左右（高中教学大纲要求是每分钟600字左右），而训练一段时间（半年或一年），即可达到六七百字，不少人可达千字以上。

三、系统化是有效阅读的根本保证

从系统论的观点来看，要实现有效阅读及阅读训练科学化，必须弄清阅读包括哪几个方面的具体能力（或曰“能力点”、“考点”）。整体性是系统论的基本原则之一，研究有效阅读问题也只有对阅读能力有个整体的了解和认识才有可能在这个“整体”中去把握其中一个个具体的能力。例如，根据高中生阅读能力的构成，我们将现代文有效阅读训练设计为10项单项训练：（1）理解文中重要词语的含义训练；（2）理解文中重要句子的含义训练；（3）筛选并整合文中的信息训练；（4）分析文章结构，把握文章思路训练；（5）归纳内容要点，概括中心意思训练；（6）分析概括作者在文中的观点态度训练；（7）根据文章内容进行推断和想象训练；（8）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧训练；（9）评价文章的思想内容和作者的观点态度训练；（10）文章赏析训练。这10项单项训练，囊括了高中生的阅读能力，由于每项训练均能实现量化并且都有相应的技巧（规律）指导，所以在经过系统的训练之后，学生的现代文阅读能力显然会相应提高。

高三学生文言文有效阅读也可以采用考点式的系统阅读与训练，效果明显。对古诗的有效阅读，可从两个角度进行系统训练：一是从题材，如赠友诗、羁旅诗、闺怨诗、宫廷诗、边塞诗、田园诗等；一是从表现手法，如写景诗、咏物诗、怀古诗、抒情诗、叙事诗等。这种“一步一个脚印地按照阶段顺序进行的学习使学生发现自己日常的非正式概念在教学过程中是如何变化为正式（形式）的概念的”。④也就是说系统全面而实效的阅读，定能提高考生阅读的有效性。

只有把握阅读的这三个维度，才能增强其有效性。有效阅读是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，而且将永远继续下去，就像爱情这个主题之于艺术一样，具有永久的研究价值和探索价值。

注释：

① 2007年、2008年湖北省武汉市武昌区教学质量年主题。

②④ 钟启泉：《“有效教学”研究的价值》，《教育研究》2007年第6期。

③ 程良焱：《构建语文教学有效课堂》，《成才》2008年第1期。

[作者通联：湖北武汉中学]