中学语文教学中的“学”与“考”探究

周呈文

【摘要】“学”和“考”是教学链条中互相联系、相互促进的两个重要环节。教学中只有真正做到了“学”与“考”的和谐统一，才能达到理想中的教学效果。

【关键词】“学”；“考”；语文教学

反观我们的不少考试命题，尤其是非毕业年级的训练检测，“学”“考”严重分离，“模板题”泛滥。当年高考是什么模式，命题就“依葫芦画瓢”，不顾学生实际，不管课堂所教。这样的检测，让学生如坠云雾，不知语文究竟该如何学。有的学生甚至认为，语文课堂学不学一个样，考试就是“跟着感觉走”。这也不怪我们的学生，因为你教的不考，考的却不是学的，他们尝不到考试的“甜头”，见不到“胜利的曙光”。这种“学”“考”分离的状况如果再不引起我们的重视，提高语文能力就只能成为一句空话。

那么，如何做到“学”“考”结合呢？笔者认为，应做到如下方面：

其一，命题应有针对性。语文教材从知识点的梳理到能力点的形成都不及其它学科明显。然而教材毕竟是知识能力形成的一个载体。我们通过一篇篇鲜活的课文让学生不断积累基本的知识，从而形成某一方面的能力。因此，教师的命题，一定要努力挖掘教材，探究知识能力点，学以致用，使我们的命题具有教学针对性。

在这一点上，07年高考北京卷诗歌鉴赏题就做得很好。命题取材于《诗经·芣苢》，共设计三个问题：（1）《诗经》使用赋、比、兴手法，本诗使用的手法是什么？（2）这首诗生动地表现了采集野菜的劳作过程，这种过程在诗中是怎样具体表现出来的？（3）前人读这首诗说：反复讽咏，“自然生其气象”。你读这首诗，眼前出现了什么样的景象？请概括描述。这道试题紧扣人教版高中语文第三册第一单元的内容，既考查了“赋”这种手法特征，又考查了对诗歌内容的想像能力和概括能力。

其二，命题要有渐进性。所谓“渐进性”，即指命题中教师对各年级、各阶段知识能力的把握要循序渐进。如高中阶段的诗歌教学，主要分布在第一册一单元，第三册的一、二单元和第五册的五单元。从能力层次看，诗歌是能力要求最高的。我们的检测一定要与各阶段教学的目标相结合，切忌人为拔高。如第一册，要求学生了解诗歌的意象及含义，了解诗歌基本内容；第三册需学生了解基本手法，形成炼字炼句的能力；第五册即按照考纲要求，对诗歌从形象到语言，从内容及情感态度到手法做全面了解。只有这样的循序渐进，我们的检测才是有效的。

其三，命题的系统性。正因为语文的“枝繁叶茂”，同一个考点下可能包含许多知识点。这就要求我们的教师要根据教学要求和学生实际学会分解知识点，最后形成一个完整的知识体系，构建一棵较为丰满的“知识树”。

以“成语”这个考点来说，如果教师的命题每次都是随意的，那么，高中三年的命题重复性就会很大。如果我们变换一下，从音序入手，高一重点考哪几个音序下的成语，高二又重点考哪几个音序下的成语，到高三再综合考查，这样，学生学习就有针对性了，考试也有效了，知识的体系自然就建立了。同样，有些知识点，如散文的教学，作文的教学，教材本身就很有系统性，只要我们的教师在教学中、在检测中前瞻后顾，有意识地构建知识体系，相信中学阶段的学习会对他们有很大帮助。

总之，“学”和“考”是整个教学链条中互相联系、相互促进的两个重要环节。“考”决不是教师的唯一法宝，而只是一种手段，但如果我们更多的教师真正研究了“考”，真正做到了“学”与“考”的结合，那么，我们的学生一定愿意学，也一定乐于考。