创造适合儿童成长的“主题阅读”

刘宪华

儿童并不缺少阅读，而是缺少有主题的阅读

常常和许多同龄人一起回忆这些场景：咿呀学语时缠着父母讲故事；坐在大槐树下似懂非懂地听说书人的唱念之词；小心地翻阅已经磨黄的“小人书”；许多人坐在一起快乐地阅读“手抄本”……那是何等快乐和幸福。每每忆及，童年里无数与阅读有关的美好往事便会在心中荡漾。

如今，那些看似艰苦却无比幸福的阅读旅程都已成为过往。本来，这个时代并不缺少阅读，孩子们也无须为阅读发愁———随便进一个书店，我们都能看到儿童书籍铺天盖地，花花绿绿、林林总总。然而在阅读书籍泛滥的背后却隐藏着一个不争的事实：孩子的阅读兴趣越来越低，学习语文的能力不见长进。

为什么？

古人云：开卷有益。但仔细想想，今非昔比。古时书少，流传于世的多是经典之作，當然可以说开卷有益。而如今的图书市场良莠难辨，炒作、玄幻、污秽之作杂陈其间，儿童读了不但不能增长阅读才能，反而会增添许多坏毛病。即使是适合儿童阅读的书籍，大多也缺少精神内核，缺少主题引导。如若缺少精神引领，阅读就像大海中盲行的船，最终会偏离航道或无功而返。

因此，对于今天的儿童，读什么书其实是一个比读不读书更重要的问题。我们认为，儿童并不是缺少阅读，而是缺少“有主题的阅读”。

那么何谓“有主题的阅读”？

在我看来，有主题的阅读就是要在儿童成长中注入必需的精神元素。一个具有很高阅读能力的人，可以上溯远古下及未来，多识草木虫鱼之名，遍鉴奇山秀水之貌，显经天纬地之才，鸣黄钟大吕之音，育尧舜周公之德。我认为儿童品德培养的缺失，很大程度上要归因于“阅读偏食”和“文本失真”。作为教师，我时常观察儿童的眼睛，那些喜爱阅读的孩子，眼睛流露出的往往是睿智、聪颖、自信、成功、喜悦；缺少阅读或“阅读偏食”的孩子会时常显露出无奈、悲观、叛逆、自卑和暴戾。同时，我极为反对“文本失真”。所谓“文本失真”就是文章作者不叙述真实的事件或言不由衷、言过其实。阅读这些文本只能教给孩子们说大话、空话，编故事、说谎来欺骗他人。一些本来应该在阅读熏陶中逐步习得的美德却丧失于“假、大、空”的文风中，害人不浅。有主题的阅读就是要坚持两个原则：一是文章要以“激扬向上、自信人生”为基调。或充满哲理，如“生活是一首哲理诗”主题；或充满爱意，如“平凡人·平凡心”主题；或充满遐思，如“儿童名著万花筒”主题；或讴歌生命、和平，如“心灵上的小鸟”、“硝烟里流泪的眼睛”，等等。这些主题都应该成为儿童心灵深处最细腻、最生动、最真实的精神成长养料。如果把这些主题贯穿起来，必将构成儿童生命成长的完整脉络。二是以“真”为第一要义。真者善也，真者美也，真的文章，真的文字一定能从某一方面拨动儿童的心弦，使文字同儿童情感、心灵对接，那种从内心里释放出的真的力量不是摇旗呐喊、声嘶力竭能相比的。

有丰富主题的阅读可以充分弥补儿童生活经验的缺乏。常常听人抱怨：现在的孩子太缺少生活了，他们根本写不好文章。而我要说，儿童缺少的生活和写作资源完全可以通过阅读来弥补。其实爱阅读是儿童的天性，而成人往往不自觉地忽视了这一点。儿童天然喜欢猎奇，而阅读正是他们打开心灵窗口与世界接触的最好媒介。对于少不经事的儿童，书籍就是一部丰富的生活史，美丑忠奸、爱恨情仇、酸甜苦辣样样俱全，而现实中没有一个人的生活有着如此的广度和厚度。同时，文字折射出的无穷想象力、美感、哲思、玄妙也是其他任何东西都无法替代的。然而面对如此丰厚的生活资源，如果只是偏食地摄取，是不能支撑生命健康成长的。阅读也是，偏颇的阅读会导致儿童发展失去重心。因此阅读要有一定规律，要有一条主线。鲁迅说：“读书须如蜜蜂一样，采集过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”我认为，这里所提到的“博采群书”其实就是在有系统、有准备、有层次地丰富阅读者的生活阅历，尽管这是一种间接行为，但同样会对儿童成长产生巨大的影响。有主题的阅读就是要寻找这样一个“阅读脉络”，它就好比是先在儿童生命中找到了成长的关键点，然后用曲线描绘出一个良好的发展态势图。

有主题的阅读让儿童在潜移默化中学习写作。为什么孩子的写作兴趣越来越低？我认为这和阅读兴趣息息相关，要知道习作技巧不是总结出来的，而是在阅读中一点点熏染习得的，一个丧失阅读兴趣的孩子也必然很难产生对写作的浓厚兴趣。因此我赞成让儿童在有兴趣的阅读中去学习写作，过多过早地讲习作方法，看似捷径，其实是在教孩子们写“八股文”。这些习作方法和技巧正像许多诗歌一样，讲得多了，嚼得碎了，反而越没味了，连最开始的阅读兴味也会一并泯灭掉。如果我们先让孩子们自己阅读同一主题、不同体裁、不同形式的文章，读到动情处只需想一想作者为什么写得如此动情，读到优美处也想一想作者为什么写得那么优美，再把同一主题的这组文章连起来比较一下文章各有什么特点，这样长期坚持，只怕教师不去讲什么孩子们也会逐渐爱上阅读和写作，慢慢学会写出一手好文来吧！在阅读中学写作是慢火煨汤，咸鲜淡雅、汁浓味厚、香辣醇和、营养兼备，怡心养性；在主题阅读中学习写作，培育的实际是一种习惯，它是无形胜有形的手法，一种先精神后章法的格调，一种妙趣天成、超凡脱俗的写作境界。

这些年里，我一直在追求这样一个阅读教学理念：阅读要先“乐”而后“得”。对于儿童阅读而言，“乐”永远比“得”更重要。从语文教育的角度讲，学生的语文素养很大程度上是在阅读中形成的，三分筑基在课内，七分筑塔在课外。得阅读者得天下，成阅读者成一生———抓住阅读就抓住了语文的根，得到阅读之“乐”就得到了语文的“魂”。

我们积极探索和实践的“主题阅读”正是要努力抓住语文教育的“根”与“魂”。

引导儿童精神成长的“主题阅读”模式

十多年来，我和同事们凭借着对课外阅读的热情始终如一地坚守在这片百花园里。我们尝试着开放图书室、创办班级图书角、营造书香校园，开展“同一专题”、“同一体裁”、“一文带多文，一本带多本”式的阅读，的确也收获不小，但心中总是隐隐觉得应该还有一种更为科学的阅读模式在向我们慢慢靠近。

2004年9月，我来到深圳黄田小学任校长。刚到这里，我发现学生素质良莠不齐，文化积淀薄，部分学生入学时甚至连普通话都不会讲，在这种人文背景下开展课外阅读难上加难。考虑到学生的基础，我感到只有依托教材开展的课外阅读才可能是更有效的；学生阅读吃力，所以只有找到最适合他们的文章才可能引发其阅读兴趣。在一遍遍精读教材的选文后，老师们发现教材的单元训练点其实就是一个个鲜活的、具有高度人文精神的主题。经过调研、实践、论证，最后我们确立了“主题阅读”的研究思想，并沿单元主题这条主线，开展“广积粮、深掘井”式的阅读，即一方面广泛阅读，一方面按主题对文章进行归类、初选、精选、排序，将散落在书海里的大量美文按各种不同的主题串起来。于是一篇篇灵动鲜活、文质兼美的文章变成了传承人文思想的重要载体，研究也以“例文———主题———专题———文化成果”的方式逐层提升。

基于研究和实践，我们认为教学中的主题阅读内容设计应该注意这样几个方面：

首先是阅读主题应该拥有明確的人文内涵并成序列。

在主题阅读中，一个主题实际上是一个通向人文思想的窗口，一个开拓学生精神视野的机会。因此，我们在指导学生阅读时，对每一个主题都赋予了明确的人文内涵，并注意让“主题阅读”的外延与儿童生活的外延相等。例如，小学一年级“爱”的主题设计是按爱家人、爱周围的人、爱陌生人、爱同一民族的人、爱不同肤色的人这样的发展序列而变化的，掌握了这个规律，也就把握了儿童阅读中“爱”的人文内涵。类似的设计还有诸如二年级关于“友爱”的主题“勾勾手做朋友”，四年级关于“诚实”的主题“心灵的花朵”、关于“和平”的主题“硝烟里流泪的眼睛”，等等。

同时“主题阅读”中的各个“主题”应该是前后衔接紧凑，并能够形成人文思想序列。例如我们在设计“爱科学”的主题阅读文章时，是按“了解基本自然常识、了解现代科学知识、了解一些重大发明和发现、感受科技的巨大变化、揭示前沿科技的奥秘、发现科技发明背后的力量”这一主线编排的。这样在教学中就可以充分利用这一序列实现“联动”：一是多主题联动。由一年级“身边的科学故事”到二年级的“科学放大镜”再到六年级的“让翅膀飞翔的力量”，循序渐进，顺次提升才能形成序列；二是读一篇联动读多篇。由一篇文章引发开去，寻找出同主题、同题材、同类别的文章进行反复阅读；三是由一种方式变换多种方式。可以让孩子们自由地选择适合自己的阅读方式，由字里行间去感受、体会语言之美，挖掘文中所蕴含的人文思想，从而实现阅读的个性化、多样化。

有人文内涵的主题阅读一方面激活了学生的阅读兴趣并与学生的精神世界相通、相融，另一方面在和谐共鸣的阅读过程中，学生能够得到智慧启迪、情感陶冶和价值提升。

其次是选择与儿童生活贴近的经典内容。

儿童的天性是喜欢追求有趣而新奇的东西。他们所表现出的稚嫩不代表浅薄，儿童的许多思考是带有哲理性的，细心呵护他们的童真和童心是儿童主题阅读的题中之义。而能够感动和影响儿童的作品，大多不是那些“神化”或“圣化”的作品。因此，我们在选择阅读主题的时候尽量取材那些贴近儿童生活内容的经典作品，让孩子们能在这些作品中找到与自己熟悉的生活“影子”和精神上的“引子”。经典有两个作用，一是积累儿童的人生，二是关注儿童的现实发展，二者兼备的经典才是儿童最需要的阅读内容。强调在选择主题阅读内容时取法乎上是很重要的，但取法乎上并不意味着不作任何“加工”。我们进行主题阅读时都加入一个特殊的内容———每一个主题单元前都有教师的精妙导读、轻松导读做“引”，讲求“趣”为先。一则导读就是一支歌、一首诗，它既可激活学生的读书兴趣，又可点明主题精髓。例如在五年级下册“咀嚼经典”这一单元，教师的单元导读是这样创编的：“悠长的岁月，浓缩成一个个精彩的片断；触及文字，去抚摸那一张张发黄的相片。对着快乐而微笑，对着苦痛而伤感，对着逝去而怀念。读着读着，你会发现一个个老朋友正从时间那一端徐徐走来，亲切的声音萦绕在耳畔！”从一年级到六年级，主题阅读94个单元，共有94个单元导读，都源自教师的创作。这些主题创作是一个具有儿童挚爱之心和厚重文化底蕴的教师群体在教育科学研究中凝结成的智慧结晶，轻松、活泼、自然、有道，恰如其分地增加了经典的活力。

其三，阅读内容做到与教材同步。

用与小学语文教材同步并具有一定人文主题的阅读来引领儿童寻找精神家园，应该是儿童学习阅读最便捷、最有效的方式。在主题阅读教学中我们也力图做到这一点，例如在设计五年级下册第四单元《桥》一文时，我们选择了《生死抉择》作为同一主题阅读的补充材料。因为在内容与情感上，儿童会通过阅读这一相关主题的内容产生似曾相识的感觉，而正是这种相关的情感可以引领儿童寻找阅读的精神源头，吸引他们去更加深入地理解辨识相似中的不同内涵。

最后是设计体例尽量尊重儿童的阅读特点。

一种适合儿童特点的阅读模式一定是轻松愉悦、活泼有趣、张弛有度、收放自如、前后呼应的，一定是以学生自主学习为前提的。除了“导读”外，我们在阅读篇目中还加入了点“睛”之笔：把每一篇文章里深切感人、幽默有趣、耐人寻味的语段放在文首，既有引趣之意，又有点睛之义；用精炼名言揭“题”：文尾用一两句名言或编者感悟来点明文章主旨，寥寥数语、精湛洗练，既可成为儿童记忆积累的对象，又可以回应文章主题，更是对儿童人文素养的一种有意升华；“文中找宝”汇总：每一单元主题的结尾“文中找宝”是在“小书虫”和“老夫子”的互动中，通过“我会读”、“我会写”、“我会背”、“我会思考”、“我会实践”等方式，总结和提升阅读所得，并引发小读者产生“自我的问题”、“自我的见解”、“自我的主张”。

这样精心的设计，没有过多的修饰，但自然地将语言积累与文字之美、人文之妙融为一体，赏读即积累，积累即赏读。

除此之外，主题阅读还可以和有效的语文实践活动联系起来，开展多样化的语文主题活动。在黄田小学，我们采取了诗文朗诵会、编写课本剧、采集“成长之音”等多种方式分享阅读，促进了孩子们对文本更深入、更多样、更富有个性的解读。在低年级的诗文朗诵会上，小选手们在台上的表演激情飞扬、情真意切，琅琅上口的诵读宛如大山里流出的清泉之声，令人心驰神往；在中年级的采集“成长之音”活动中，孩子们尽情展示自己喜欢的文配乐、配像、配图的本领；高年级学生则将民乐表演融入诵读之中，古筝、扬琴、柳琴、唢呐、横笛、长鼓合奏下把《沁园春·雪》演绎得气势宏伟。另外，各个班级还创造了多种形式的表演方式：三年级一班的小演员们把《地球就诊记》编排成电视剧在校园电视台展播；四年级二班的“小百灵们”把《水乡行》改编成儿歌在班级里传唱；五年级三班的同学们把《剃头大师》排演成了课本

剧；六年级二班开展了“读美文、写美文”活动，先后出版了《超级二班童话屋》和《蜗牛学步》两本习作集……一个学期下来，全校参与“主题阅读”活动的学生占到了95%，35%的家长也参与其中，许多学生通过“主题阅读”，语文成绩进步明显。

随着研究的深入，我们更加深刻地认识到：主题阅读是由语文拓展到语文之外的重要媒介，它不仅仅是儿童、教师、文本之间的对话过程，更重要的是它可提高儿童的心智水平，浸润其生命，丰厚其精神。它所承载的不仅仅是文字本身，更在于精神，在于风骨。

正是这些点滴、细小、朴实的教学研究汇集起来才形成了关于主题阅读的观点、信念和实践，并由此诞生了145万字的《新语文主题阅读》读本。

（作者单位系广东省深圳市宝安区黄田小学）