唤醒教育者的主体力量

任国平

在河南洛陽洛龙区采访，感受最深的是洛龙教育那种草根性的、旺盛的生长力量。短短几年时间，原本一个地地道道的农村教育班底，在洛龙教育局长张欣一班人的示范、带领下，让洛龙教育实现“脱胎换骨”的变化，成功地转型、“升级”。本世纪初，洛龙区重新区划时，全区上下担心的学生“转学潮”没有出现，反而因一股股活泼而清新的变革之风，使洛龙新区的教育吸引着远近的学生纷至沓来，还出现了学位供不应求的局面。在取得了阶段性的成功后，尝到了甜头的洛龙教育人，继续鼓足勇气，奋力行进在“由农村教育跨越城市教育迈向现代化教育”的道路上。

据国家统计局公布的数字，2007年中国城市化率达到44%，而且城市化进程还在不断加快，被称作中国的新引擎。这意味着更多地区、更多人将要完成城乡身份转换。岂止这些，人们知识更新、素质提升，使教育在面临新挑战的同时，也面临难得的机遇。如何作为？如何应对？洛龙区的探索无疑给人们诸多有益的启示。“穷则变，变则通。”在这方历经沧桑、古老厚重的土地上，洛龙教育人清醒地认识到社会需求和发展趋势，也因此深刻地把握着变革的方向；他们有效地把外在的需求内化为教育发展的目标，开发各种教育资源，走主动发展的变革之路。洛龙教育的创新和变革，在这个宏大的社会转型和变迁背景下，进一步凸显其宝贵的价值。

洛龙教育人有变革的勇气和魄力，也讲究教育的科学和方法。

首先，“全课程教育”的推进，找准了切入点。在某种意义上说，教育不缺理念，缺的是能把理念转化为现实成果的高效的践行团队。如张欣所言：“关键在管理层，管理者的理念上去了，组织协调能力、权威性上去了，事情就好办了。”从普通教师、班主任、教导主任、校长、教研室主任，一路走到教育局长位置上的张欣，深知教育管理层的关键作用。如果说教育是一个系统工程，管理层就是整个工程蓝图的“读图人”，只有他们把“蓝图”读懂了，“整个大厦才能按照设计理念建造起来，不走样儿”。因此，提升管理层水平成为洛龙教育的第一要务，各种针对管理层的培训活动也搞得有声有色。

其次，“全课程教育”的推进先点后面，积累一定经验后再铺开。因为是新事物，洛龙教育人格外用心，格外珍视。从“大课间活动”到“家本课程”，从农村教师专业发展到富有地方特色的校园文化建设……洛龙教育人不急不躁，成熟一个，推广一个。

第三，“全课程教育”的突出特点是把每项活动都视为课程，即所谓的活动课程化。每一个活动的设计、开发和管理，每一个细节都认真对待。他们以学校教育为核心，把家庭教育和社区教育纳入其中，把所有教育因子的积极性调动起来。比如，风行于洛龙区各学校的大课间活动，上午40分钟，下午30分钟，给予足够的时间，持之以恒。接着就要考虑：活动内容怎么安排，活动时配什么音乐，要达到什么目的……都要像学科课程一样实施，“就像上语数外一样紧凑有序”。这样的活动，当然不会流于形式，孩子们既锻炼了身体，也受到了音乐的熏陶，无形中还培养了团队凝聚力。

“洛阳地脉花最宜，牡丹尤为天下奇。”“全课程教育”在洛龙推行几年，如今已深入人心，扎了根，发了芽，绽放出娇艳明媚的奇葩。

“全课程教育”又如一缕春风，“吹皱一池春水”。走进洛龙区的学校，无论城乡，洛龙教育人身上那种潜藏着的创造能量，显然已被“激活”，即便是最偏僻的农村学校，也没有丝毫颓废、等待的迹象，而是呈现一派勃勃生气。洛龙的老师们说，我们不会停下前行的脚步，因为前面还有更美的风景！

有专家说，洛龙教育是做得比说得漂亮！这个评价很中肯。“全课程”的提法也许尚需完善，做法也有许多需要进一步研究之处，但因为它契合、兼顾了区域社会转型的整体需求及孩子健康成长的需要，唤醒了教育者的主体力量，因而显示出了强大的生命力。这才是最重要的。