谈谈英语教学中如何发挥学生的主体作用

张智敏

(扬州市邗江区瓜洲镇中心中学江苏扬州225128)

全面推进素质教育，努力培养高素质人才，是我国教育的跨世纪工程。素质教育的一个重要价值取向就是促进学生“生动活泼、主动的发展”。《国家英语课程标准》关于“教学中应该注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣……。”本文就如何在英语教学中体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。

1．对学生主体作用的认识

学生的主体作用，简而言之，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现的，他们能够能动地发展自己的潜能。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要。但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能代替学生学习。英语中有句谚语说道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK。”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有各种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，要把学生的主体作用作为落实素质教育，努力提高学生素质的主要着力点。

2．教学实践的途径与策略

2．1增强学生的主体意识。英语堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。“学生是学习的主体”。强调要尊重和发展学生的主体影响、主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象。

2．2激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学习的内在力量，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和学习方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。

激发学生学习兴趣的方法很多，教师可根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体(如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等)与现代教育教学媒体(如电视、录像、录音、电脑等)相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，激发兴趣，激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学氛围中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。

另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣。在教学中教师要做到“小环节，多台阶，多变化，勤鼓励”。即，将每个教学环节化解为几个小环节，且做到易精易小，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为学生搭好学会的台阶，感受学会的乐趣。同时教学环节的处理易多变化，做到教法的多样化，使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。另一方面，教师鼓励性的语言会让学生充满自信，调动学生参与的积极性，使学习活动真正成其为主体活动。

2．3创设最佳的学习状态。学习状态即创造学习的适当精神状态，为了使学生处于最佳的学习状态，英语教师在课堂教学中，应采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的学习气氛。在牛津英语8B Unit2Travelling 的Reading部分的教学中，英语教师可以首先让学生观看《米老鼠与唐老鸭》、《白雪公主》以及《阿拉丁》等卡通片的片段，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。接着采用现代化教学媒体展示香港迪士尼乐园各个主题公园的图片以及各个主题公园内一些著名景点的图片。学生看完之后就特别想多方面地了解迪士尼乐园，这样学生就迅速地进入了学习的最佳状态。又如，英语教师可以结合牛津英语8A Unit3Aday out的Reading部分教学中，请班中爱好旅游的学生用英语讲述自己旅游过程中的一些experiences，介绍旅游城市中的一些Places of interest，展示他们在旅游过程中拍摄的photos。在牛津英语7A Unit3 Lets celebrate的Reading部分的教学中，请学生讲述他们是怎样庆祝中国传统的SpringFestival。由于学生积极参与，课上得生动、活泼。这样有助于学生把英语知识信息储存到学生深层的记忆中。

2．4注重语言交际能力。英语教学的实质是交际(communicate)，是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。用英语表示则为Teaching is of communication， by communication and for communication 。为了培养学生的交际能力，英语教师要注重交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。

在牛津英语9AUnit6 Detective stories全部教完之后，学生对整个的谋杀案件有了清楚的了解，英语教师可以要求学生围绕课文内容做展开性的提高练习，可以以庭审的方式，让学生把所学到的语言知识在实际中得到运用。分别请学生扮演the judge，the lawyer，the policeman，the witness and the murderer进行现场审案。这样不仅让学生实际运用了所学的英语知识，又给学生上了一堂生动的法制教育课。

2．5注重创新能力培养。在牛津英语教材中，有些课文以对话形式出现，英语教师可以要求学生以短文形式进行改写，有些课文要求学生改编为对话形式，有些课文则要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性思维能力，现以牛津英语8A Unit6 Natural disasters的Reading部分的教学为例。英语教师可以通过多媒体展示汶川地震中的图片来完成课文的整体教学之后，组织学生“continue the story”的练习，即来回答“What will you do after you survive the earthquake in Wen Chuan？学生们在热烈的讨论中会用英语说出很多他们想做的事。如：“how to save others ＇lives”，“how to take care of the patients”，“how to raise money for them”等等。这种练习既培养了学生关爱他人的优良品质，同时又培养了学生的思维能力和创造能力。

英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务是“teach students how to leam English”而不仅是“teach students English”。学生是学习的主人，They are learning English not form teachers but with teachers。在英语教学中，我们应充分发挥学生的主体作用。